摘 要：對(duì)于一名優(yōu)秀的教師，不能只看他是否會(huì)講述知識(shí)，而要看他是否能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們饒有興致地參與到設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程中來，最終有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，喚起學(xué)生的求知欲望。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；分析學(xué)情；了解學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)；因材施教

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說道：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)。”這就要求我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生不能一概而論，而要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別差異，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，所以說教學(xué)之前，教師要掌握學(xué)生的情況，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

一、分析能力水平

學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力水平是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手，認(rèn)為起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。對(duì)于年級(jí)的不同，內(nèi)容的不同，還拘泥于設(shè)計(jì)同一，教法同一，“千課一面，眾口一詞”，必然導(dǎo)致學(xué)生感到味同嚼蠟，一無所獲。只有在有效的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各種情況進(jìn)行分析，確定學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)能力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)尋找到差距，從而真正落實(shí)教學(xué)所需，課堂教學(xué)才會(huì)變無效為有效，達(dá)到更高的效率。

以教學(xué)“水平三”五年級(jí)跨越式跳高為例。

1.教材方面

水平三跨越式跳高是小學(xué)階段教材的重要內(nèi)容，占有相當(dāng)?shù)谋壤虒W(xué)中也占有十分重要的地位。此教材在小學(xué)階段跳躍類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)不能超之過早和過分地追求高度。因此在這個(gè)階段，教學(xué)目標(biāo)主要定格在學(xué)習(xí)簡單形式的助跑與起跳相銜接的跳躍動(dòng)作，體驗(yàn)在快速跑的過程中如何自然過渡到起跳的動(dòng)作要領(lǐng)。根據(jù)課標(biāo)精神以學(xué)生的身心特點(diǎn)和以學(xué)生的發(fā)展為本促進(jìn)身心健康地發(fā)展。

2.學(xué)生方面

學(xué)生在這個(gè)時(shí)期處于加速生長期、精神振奮期和思索期，有著極其強(qiáng)勁的求知欲和表現(xiàn)欲，有著很好的組織紀(jì)律性和濃厚的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，又有其獨(dú)特的獨(dú)立性，這時(shí)要更好地培養(yǎng)其不怕挫折的能力，給予學(xué)生一個(gè)能夠充分展示自己想象力、模仿力、耐挫力的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過系列性的競爭比賽，觸發(fā)學(xué)生追求成功，勇于嘗試挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，靠自身的能力和外來的合作之力贏得勝利，超越自我的心理極限。

3.對(duì)應(yīng)策略

通過分析教材和學(xué)生，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，直觀性的動(dòng)作示范使學(xué)生建構(gòu)起完整的動(dòng)作概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力；借助教材特有的趣味性、展示性、競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)、糾錯(cuò)練習(xí)、促使學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)方法，在快樂活動(dòng)中自主地發(fā)展自己的彈跳素質(zhì)。教學(xué)中，為消除學(xué)生對(duì)橫竿的畏懼心理，以皮筋代替橫竿，充分利用器材的安全性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生自主練習(xí)，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行多種跳躍能力的練習(xí)，學(xué)生在了解跳高的知識(shí)后，主要練習(xí)簡單的跨越式跳高技術(shù)。練習(xí)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤現(xiàn)象，學(xué)生可根據(jù)自己的能力自行選擇高度進(jìn)行練習(xí)，通過自主練習(xí)、指導(dǎo)糾錯(cuò)提高跳躍能力。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的能力水平，自我組織互幫互學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

二、把握心理需求

興趣和動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要?；趦烧呔o密相連的關(guān)系，我在本學(xué)年度就所教的二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)他們的年齡特征分析如下：1.依賴性強(qiáng)；2.自我約束能力差；3.模仿能力強(qiáng)；4.好奇心強(qiáng)。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在體質(zhì)較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象，因此在體育課中會(huì)出現(xiàn)易興奮又易抑制，精神不易集中，對(duì)于說教過多、技術(shù)要求高的教學(xué)，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的、易于模仿的感性思維的內(nèi)容比較喜歡，學(xué)習(xí)的興趣也高。

以教學(xué)“水平一”二年級(jí)《投擲》為例，用不同的兩個(gè)班分別采用了常規(guī)教學(xué)模式和情境教學(xué)模式相對(duì)比。

1.常規(guī)教學(xué)模式：講解示范——探究教學(xué)——合作練習(xí)

2.情境教學(xué)模式：情境導(dǎo)入——講解示范——評(píng)價(jià)鼓勵(lì)——游戲活動(dòng)——探究教學(xué)——合作練習(xí)

結(jié)果顯示：

常規(guī)教學(xué)模式：教學(xué)雖然運(yùn)用語言和示范動(dòng)作，使學(xué)生形象、直觀地看到所學(xué)的動(dòng)作全貌，了解所學(xué)動(dòng)作的整體形象、結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。但在整個(gè)教學(xué)和練習(xí)過程中卻往往事倍功半，因此，教學(xué)內(nèi)容比較單一，動(dòng)作程式化，恰恰不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，完全不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)模式：通過全面了解到學(xué)生對(duì)“喜羊羊與灰太狼”動(dòng)畫片的熱衷喜愛，教師通過設(shè)定情境“喜羊羊智斗灰太狼”啟發(fā)性的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生運(yùn)用自身掌握的運(yùn)動(dòng)技能參與到游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)造的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的求異思維和心理需要?jiǎng)?wù)必著力于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在評(píng)價(jià)鼓勵(lì)中適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)喜羊羊頭飾給學(xué)生，學(xué)生的積極性必將更高一層，教學(xué)收到很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不憑臆想進(jìn)行判斷，著重于實(shí)踐，依照客觀實(shí)際觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，把“健康第一”“實(shí)踐第一”“敢于探索”的精神自然而然、恰到好處地根生于學(xué)生的心靈之中。

三、完善教學(xué)策略

教學(xué)策略和方法要轉(zhuǎn)變，是不斷探索的一個(gè)長期發(fā)展方向，課堂教學(xué)是貫徹與落實(shí)新課程的主陣地。根據(jù)新課標(biāo)要求，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，不能拘泥于某一種形式，要把教什么變成學(xué)什么，把怎么教轉(zhuǎn)為怎么學(xué)。因此我們力求在教學(xué)中要做到：備課“細(xì)”字突出，“一標(biāo)”明確——課標(biāo)；“雙基”扎實(shí)——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；“三點(diǎn)”明確——教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；“三路”清晰——教路、學(xué)路、教師的思路；講課要“精”字突出——精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語和板書，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇教學(xué)方法，精心使用教具、學(xué)具，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次、過程。走入學(xué)生當(dāng)中，觀察他們、了解他們，通過不斷地思考摸索，在課堂教學(xué)中民主化、平等化，和諧發(fā)展師生之間的關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、勇于標(biāo)新立異。

“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”體育課堂上并不缺少樂趣，缺少的是我們老師開采情趣的心眼！缺少的是關(guān)愛到每一位學(xué)生，去挖掘?qū)W生深層的潛能！“相信潛能，充滿期待”，今后的教學(xué)中，我愿意盡我所能，讓真摯的情感在體育課堂恣意流淌，讓細(xì)微的愛心在學(xué)生心田縱情穿行，讓每一個(gè)孩子都有與眾不同的興趣特長，讓體育課堂充滿生命的活力，讓孩子的精神生命能夠自由地呼吸！

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（作者單位 江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）