摘 要：提高閱讀教學(xué)的效率是高效課堂的核心，是每一個(gè)語(yǔ)文教師孜孜不倦的追求。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從“運(yùn)用多重視角進(jìn)行文本細(xì)讀”和“運(yùn)用多種方法進(jìn)行文本細(xì)讀”這兩個(gè)方面潛心細(xì)讀文本，深入鉆研教材。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；多重視角；斟酌；策略

高效課堂追求的是單位時(shí)間內(nèi)課堂效益的最大化，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)該追求閱讀教學(xué)的高效率。教師細(xì)讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。

一、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——文本細(xì)讀的多重視角

“文本細(xì)讀，不是死抓住文本不放，要學(xué)會(huì)打開(kāi)細(xì)讀的視角?！弊鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文教師，在細(xì)讀文本時(shí)得到的應(yīng)該不僅僅只有“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)特點(diǎn)”“教學(xué)疑點(diǎn)”，更多的是通過(guò)我們的細(xì)讀讓文本呈現(xiàn)應(yīng)有的多種狀態(tài)，使我們能夠通過(guò)多種視角來(lái)解讀文本。

1.讀者——活在文本中

這是作為一名普通的讀者進(jìn)入文本時(shí)的姿態(tài)。打開(kāi)自己的生命，讓自己走進(jìn)文本的世界，成為其中一個(gè)角色，讓文本帶著你游歷其中。

2.學(xué)生——學(xué)在文本中

用“孩子的眼睛”看教材，是一種真誠(chéng)的教師情懷，而非故意做出的“下蹲”姿勢(shì)；用“孩子的眼睛”看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的“兒童”，而非耐著性子模仿孩子的“偽兒童”。

3.教師——教在文本中

從文本中，不僅要讀出文本的觀點(diǎn)，還要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)，因此，只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，甚至是無(wú)效的，唯有打開(kāi)了“眼睛”和“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。

二、百花齊放春滿園，百川東流歸大?！谋炯?xì)讀的多元方式

在新課程春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)中，文本細(xì)讀猶如一個(gè)生機(jī)勃勃、春意盎然的花園，正是無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師苦苦求索、年深日久的深情才澆灌出那滿園關(guān)不住的春色！

1.“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”——勤斟酌

沉浸于字詞間，就是把文本讀到最小，細(xì)讀的功夫就是沉入字詞的功夫，積淀中華優(yōu)秀文字的精髓。

（1）字字珠璣，真情流淌

王崧舟老師教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，“品詞、品句、品讀”三品功夫，縱橫擺闔，如行云流水般引人入勝，扣人心弦。

師：當(dāng)我向母親伸手要錢時(shí)，母親有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)畫出有關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)旁邊的女人大聲呵斥我時(shí)，母親又是怎樣說(shuō)，怎樣做的？

師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書的！”

師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？

生：塞。

師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一“塞”？（生邊讀邊體會(huì)）

生：這是充滿期盼的一“塞”。

師：這還是慷慨的一“塞”，毫不猶豫的一“塞”。帶著這樣的感受讀句子。

師：母親“塞”到我手里的只是錢嗎？

生：是期盼。

師：更是母親的愛(ài)、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個(gè)個(gè)畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——（生深情地讀：“慈母情深”）

一個(gè)簡(jiǎn)單的“塞”字，卻顯出了王老師細(xì)讀文本的功力與火候，所謂“一字見(jiàn)功夫”，說(shuō)的就是這樣的境界吧！

（2）詞如珍珠，光彩四溢

教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，我抓住“歡歌笑語(yǔ)”一詞，讓學(xué)生情景再現(xiàn)人們歡樂(lè)無(wú)憂的生活場(chǎng)景，體會(huì)平靜生活帶給人們的幸福和安寧。

師：女媧創(chuàng)造了人類后，人們過(guò)的是怎樣的生活呀？聽(tīng)，隨著這悠揚(yáng)的音樂(lè)，我們仿佛來(lái)到了碧綠的田野上，看到人們?cè)凇?/p>

生：看到人們?cè)谝贿叧枰贿叢シN，歡樂(lè)的歌聲久久回蕩。

師：我們又仿佛來(lái)到了炊煙裊裊的小村莊里，看到人們?cè)凇?/p>

生：看到人們圍坐在一起聊天，你一言我一語(yǔ)，笑聲不斷。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程在詞語(yǔ)和文本間自如進(jìn)出，文本中的詞語(yǔ)猶如顆顆灑落的珍珠，撿拾起來(lái)，串聯(lián)起來(lái)，文本就有了流光溢彩的神韻。

2.一沙一世界，一花一天堂——善發(fā)現(xiàn)

我們的生活由細(xì)節(jié)堆砌，任何細(xì)枝末節(jié)都有可能蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗世界，這就需要教師在細(xì)讀時(shí)有一雙慧眼，及時(shí)、準(zhǔn)確、獨(dú)到地發(fā)現(xiàn)那一抹稍縱即逝的精彩。

（1）標(biāo)點(diǎn)——最是天下情之深

在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時(shí)，于永正老師運(yùn)用他那爐火純青的讀、品功夫/HuogGZk8NnCaZos6/YkTkXCwpFYJywhuYoCYNXgTIw=，聚焦一個(gè)小小的“？”號(hào)，使學(xué)生對(duì)母愛(ài)的解讀入木三分。

生：讀句：“要是愿意，就明天？”

師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。（標(biāo)出？號(hào)）

師：當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說(shuō)的這句話，后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)？用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的？

生：母親用商量的語(yǔ)氣。

師：透過(guò)這個(gè)“？”，你看到的母愛(ài)是怎樣的？

生：母愛(ài)是平等的。

輕輕一“問(wèn)”中的尊重，潛藏著無(wú)休無(wú)止的深情，一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)折射了偉大的母愛(ài)，詢問(wèn)中帶著關(guān)心，帶著期盼，也帶著深沉的包容。

（2）細(xì)節(jié)——人間自有真情在

教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，教師將人們?cè)陲L(fēng)雪天去救護(hù)燕子的細(xì)節(jié)再現(xiàn)，嘗試用放大細(xì)節(jié)來(lái)感悟文本，讓孩子們真切地感受了人與動(dòng)物之間不尋常的愛(ài)。

師：聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門去尋找燕子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我看到一位老奶奶拄著拐杖在結(jié)冰的路上一步一滑地走，一邊走一邊焦急地尋找……

師：是啊，這就是“人們紛紛……”（學(xué)生接讀）

所有的愛(ài)都是通過(guò)生活中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去課文中尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)的細(xì)節(jié)，注意到類似“點(diǎn)睛之筆”的“寶藏”的。

（3）留白——陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我對(duì)丑小鴨遇到的困難這個(gè)文本空白進(jìn)行了補(bǔ)充，豐滿了文本內(nèi)容，更豐厚了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

師：丑小鴨在面對(duì)困難時(shí)依然堅(jiān)強(qiáng)，大家還能從課文的哪里看出來(lái)？

生：我從“他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的?！笨闯鰜?lái)，丑小鴨面對(duì)困難，沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。

師：（出示：白天，兇猛的獵狗追趕它，丑小鴨是這樣躲藏的：_________。

夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：_________。）

生：丑小鴨是這樣躲藏的：他悄悄地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢出。

師：（再出示：有一天，他遇到了這樣的困難：______________，但是__________________。

有一天，他遇到了這樣的危險(xiǎn)：_________，但是_________。）

生：有一天，刮起大風(fēng)，下起大雨，他拼命地躲藏，全身都濕透了，仍默默地忍受。

師：這只是普普通通的躲嗎？只是普普通通的找吃的嗎？

師：他其實(shí)是在找什么？

生：找溫暖……

在細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)下，讓學(xué)生去想象、去體驗(yàn)丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其間，一次次為丑小鴨的苦難但又頑強(qiáng)的精神情動(dòng)辭發(fā)。

3.既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林——細(xì)分析

“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的要點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。

竇桂梅老師在解讀《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，將經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行了詳細(xì)解讀，讓我們?cè)谑芤娴耐瑫r(shí)更學(xué)會(huì)深思。表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

想讓我們的高效課堂從規(guī)范走向創(chuàng)新，必須細(xì)讀文本，揣摩教材這一“慢工”，才能出“細(xì)活”。文本是你美麗的倒影！不必焦急慨嘆“良辰美景奈何天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家園”。慢慢走，欣賞之余，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)文本世界的另一番天空，才能徜徉其中邂逅經(jīng)典和精彩。

（作者單位 浙江省義烏市稠城第一小學(xué)）