摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是困擾中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。作文是運(yùn)作于心而不外顯的思維活動(dòng)，不及理化等學(xué)科的例題式教學(xué)，教師不易展示。著重從構(gòu)建作文教學(xué)模式入手，表現(xiàn)作文建模的實(shí)際意義和可操作性，探討建設(shè)作文教學(xué)高效課堂的方式方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；模式；構(gòu)建；途徑

一、模式的含義

提起“模式”二字，很多人的第一反應(yīng)或許就是“八股”，可實(shí)際上，我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)活動(dòng)中，無(wú)不在下意識(shí)地與一個(gè)個(gè)這樣或那樣的“模式”發(fā)生著微妙的聯(lián)系。

從理化教學(xué)的“示例—解析—練習(xí)—拓展”到美術(shù)教學(xué)的“賞析—臨摹—?jiǎng)?chuàng)作”；從英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”到體育教學(xué)的“示范—指導(dǎo)—實(shí)踐”；從作文教學(xué)的“魏書(shū)生六步作文法”“觀察—分析—表達(dá)三級(jí)訓(xùn)練體系”到幾乎各個(gè)學(xué)科都要遵循的“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新知—練習(xí)鞏固—課堂總結(jié)”，凡是種種，又有哪一個(gè)不是模式呢？

從本質(zhì)上講，模式只是一個(gè)個(gè)得到很好研究的范例，是廣大研究者智慧的結(jié)晶。它是一種多人參與的、持久的、目標(biāo)明確的行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，就會(huì)形成基本的模式，然后它又在多人的參與和持久的運(yùn)作中日漸完善。從這個(gè)意義上來(lái)講，模式是一個(gè)發(fā)展著的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著實(shí)踐的深入而不斷深入。因此，它與一成不變的、僵化的八股文有著根本的區(qū)別，是不會(huì)束縛我們的教學(xué)發(fā)展的。

模式不僅不會(huì)束縛我們的教學(xué)，而且還能夠有效地促進(jìn)我們的教學(xué)。事實(shí)上，我們每個(gè)人都是某種模式的倡導(dǎo)者、維護(hù)者、踐行者、發(fā)展者。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐只有在模式的指引下，才能有效地消除其自身的盲目性，成為自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而成為豐富和發(fā)展教學(xué)理論的源泉。同時(shí)，我們所掌握的教學(xué)理論，也需要在模式的指引下，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)，從而加快這些理論的普及。

二、作文教學(xué)建模的必要性

1.建立作文教學(xué)模式是建設(shè)高效課堂的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一味地追捧“文無(wú)定法”，對(duì)“文有法”卻視而不見(jiàn)。作文課堂上，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章基本章法的訓(xùn)練，只為避開(kāi)“八股文”的嫌疑。無(wú)序化的教學(xué)，低層次化、自由化、隨意化的訓(xùn)練，導(dǎo)致了在初中畢業(yè)考試所見(jiàn)到的大批作文仍然呈現(xiàn)出一種“原生態(tài)”的情狀：中心不明確、詳略不得當(dāng)、層次不清楚、沒(méi)有什么章法可言的文章充斥在考試中，絲毫見(jiàn)不到作文訓(xùn)練的影子。學(xué)生的作文水平?jīng)]有提高，當(dāng)然就談不上過(guò)關(guān)，作文考試拿不到高分就并不奇怪了。

因此，高效的作文課堂，必然是那種能夠告訴學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)層次起步期該如何操作的課堂。它要求教師能夠利用一個(gè)個(gè)這樣或那樣的“體系”“系統(tǒng)”“法”（實(shí)際上就是形形色色的模式）來(lái)教會(huì)學(xué)生如何擬題、如何開(kāi)頭、如何搭建結(jié)構(gòu)、如何立意、如何使語(yǔ)言生色等等。從這個(gè)層面上講，模式就好像是嬰兒的學(xué)步車(chē)，我們首先要把學(xué)生放進(jìn)去，讓他學(xué)會(huì)作文的基本技巧，教他學(xué)會(huì)“走”。同時(shí)，學(xué)習(xí)模式又不是目的，真正的目的在于駕馭了模式之后，再跳出模式，或者是創(chuàng)造模式，從而形成我們通常所說(shuō)的自己特有的“風(fēng)格”。那種在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作之初就摒棄模式、摒棄文章的根本之“法”而一味追求“文無(wú)定法”的急功近利的做法，于學(xué)生是極不現(xiàn)實(shí)的，于教師則是極不理性的。

2.建立作文教學(xué)模式是由作文的“規(guī)則”和人的模仿本能共同決定的

作文教學(xué)有一條不成文的法則，那就是我們一直將“我手寫(xiě)我心”奉為最佳的作文方法，認(rèn)為學(xué)生只要能把口中所言、心中所想訴諸筆端，便是有“真情實(shí)感”的佳作。可現(xiàn)實(shí)情況究竟是怎樣的呢？下面是一篇初一學(xué)生的作文《我愛(ài)床》：

“國(guó)慶長(zhǎng)假，老師讓我們寫(xiě)一篇《我愛(ài)……》的作文。我愛(ài)什么呢？我覺(jué)得我最?lèi)?ài)的是床。我終于可以不做作業(yè)了，我可以在床上睡覺(jué)、在床上打滾，想睡多長(zhǎng)時(shí)間就睡多長(zhǎng)時(shí)間，誰(shuí)也管不著我。我還可以把自己關(guān)在房間里面打電腦，打累了就再睡。所以，我覺(jué)得我最?lèi)?ài)的是床?！?/p>

這種作文，恐怕很多老師都不是第一次見(jiàn)到。文中的字字句句都是學(xué)生情感的真實(shí)流露。但如果學(xué)生在考試時(shí)交上這么一篇“我手寫(xiě)我心”的文章的話(huà)，其結(jié)果不言而喻：不及格。原因何在？夏丐尊先生的話(huà)很能說(shuō)明問(wèn)題：“作文是作文。將來(lái)?yè)穸祟}材自由地、無(wú)拘無(wú)束地去寫(xiě)出文藝作品來(lái)，便是創(chuàng)作。”說(shuō)得再明確些：作文不是自由的，不是無(wú)拘無(wú)束的，是有“規(guī)則”的，是讓考生“戴著鐐銬跳舞”！

2002年，南師大附中特級(jí)教師王棟生將一位作家費(fèi)盡心血寫(xiě)成的高考作文判為“不及格”，其原因也在于此。作家是在“創(chuàng)作”而不是在“作文”，不守“規(guī)則”，自然要招致失??！因此，“我手寫(xiě)我心”只能是一種“創(chuàng)作”的理想境界或目的，是絕不能拿來(lái)當(dāng)作作文方法的！

3.作文有“規(guī)則”，不能隨心所欲，要學(xué)習(xí)這些“規(guī)則”，按照這些“規(guī)則”的要求作文

模仿是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，也是后天學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練與指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，因此，“演示”就成了學(xué)法指導(dǎo)的基本方式。但作文是表達(dá)、是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界，是內(nèi)心運(yùn)作外不顯形之事，如何“演示”出來(lái)讓學(xué)生“看”呢？為了解決把抽象性的思維過(guò)程具體化、直觀化的難題，讓學(xué)生明了在每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的起步階段該如何操作，我們就必須借助各種模式的力量：通過(guò)模式告訴學(xué)生作文可以寫(xiě)成日記體、書(shū)信體、回環(huán)反復(fù)體、劇本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、故事新編、議論性散文等體例；通過(guò)模式告訴學(xué)生擬題可以采用比喻、雙關(guān)、引用、擬人等方法?！褂媚Ｊ剑寣W(xué)生在多次的觀摩中掌握作文的技巧，從而使他們的作文水平得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、作文教學(xué)建模的途徑

我認(rèn)為，作文教學(xué)建模的途徑無(wú)需整齊劃一或者追求什么所謂的標(biāo)準(zhǔn)。只要是我們?cè)诮虒W(xué)中研究發(fā)現(xiàn)的可以切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，無(wú)不可成為我們所特有的模式。在這方面，北京陳經(jīng)綸中學(xué)王大績(jī)老師的“寫(xiě)兩例、不雷同”、余映潮老師的“模式教學(xué)法”都為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

僅以語(yǔ)言為例。語(yǔ)言干癟、內(nèi)容不充實(shí)是學(xué)生作文的通病，我們可以采用以下模式對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練：

“叔叔來(lái)了”，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的主謂句，如何使其變得生動(dòng)？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)添加句子成分使語(yǔ)言變得豐滿(mǎn)而充滿(mǎn)韻味。

叔叔（跑）來(lái)了?！黾颖硎痉绞降膭?dòng)詞；

叔叔（氣喘吁吁地）（跑）來(lái)了?！黾颖硎緺顟B(tài)的副詞；

（神情慌張的）叔叔（氣喘吁吁地）（跑）來(lái)了?！黾颖硎緺顟B(tài)的形容詞；

（神情慌張的）叔叔（漲紅了臉），（氣喘吁吁地）（跑）來(lái)了?！黾颖硎緺顟B(tài)的動(dòng)賓短語(yǔ)；

（神情慌張的）叔叔（漲紅了臉），（氣喘吁吁地）（跑）來(lái)了，（一屁股坐在沙發(fā)上。）——增加表示狀態(tài)的主謂短語(yǔ)。

通過(guò)這些成分的添加，我們使新句子在原有句子表述清晰的基礎(chǔ)之上，在內(nèi)容方面更加的充實(shí)，表達(dá)的含義更加清晰，句子的表述更加生動(dòng)。

其實(shí)，不僅語(yǔ)言訓(xùn)練如此，其他方面，如作文的體例結(jié)構(gòu)、審題、立意、深化中心、點(diǎn)題、扣題、開(kāi)頭、結(jié)尾等等方面，也都是遵循著一定的規(guī)律而存在的。只要我們能夠在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)做一個(gè)有心人，將這些規(guī)律性的知識(shí)加以總結(jié)，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，能夠系統(tǒng)化地將其展示給學(xué)生，令學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之初，能夠有所參照地進(jìn)行模仿式的訓(xùn)練，我們就能夠形成自己特有的“寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練模式”，成功開(kāi)辟屬于每個(gè)人自己的模式教學(xué)之路，運(yùn)用模式指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，不斷豐富我們的教學(xué)模式。

誠(chéng)如前文所述，在學(xué)生接受寫(xiě)作訓(xùn)練之初，為他們提供必要的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，是迅速提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。建立一整套寫(xiě)作教學(xué)模式，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有目的地進(jìn)行積累、篩選、研究，從大量的教學(xué)實(shí)例中發(fā)掘出適應(yīng)學(xué)生需求和寫(xiě)作實(shí)際需要的普遍性規(guī)律。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)建模并不是為了建模而建模，建模的初衷不是為了限制學(xué)生的思維，而是為了讓學(xué)生在模式的指導(dǎo)下能夠?qū)懗龇峡荚囈蟮奈恼?，待到時(shí)機(jī)成熟之后，超越所創(chuàng)模式而形成自己的模式（亦即自己的寫(xiě)作風(fēng)格），進(jìn)而完成作文模式教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、發(fā)掘?qū)W生能力、造就寫(xiě)作風(fēng)格”的終極目標(biāo)。

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[3]王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.高等教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)）