摘 要：從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面探索小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。高效的課堂教學(xué)是每位教師所追求的目標(biāo)。為了追求高效的課堂教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試、探索。下面談一談我的做法。

一、追求高效課堂，課前準(zhǔn)備是前提

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。上課前要先備好課，有人會(huì)說“誰不知道上課前要先備課呀？”其實(shí)備課與備課是有很大區(qū)別的。我在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用心去做。教學(xué)有法，但無定法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。備學(xué)生時(shí)，了解學(xué)生個(gè)性差異，了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，做到因人而教，因班而教。

備《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備上花了很大功夫。首先是備學(xué)生，課前了解學(xué)生的認(rèn)知興趣以及前概念，找學(xué)生談心，用聊天的方法了解他們對聲音產(chǎn)生的看法，事實(shí)上，學(xué)生頭腦里并非一片空白，而是通過多渠道耳濡目染，認(rèn)定聲音的產(chǎn)生需要一種動(dòng)作、一種外力等等。學(xué)生樂于動(dòng)手，真正做起實(shí)驗(yàn)來，沒有規(guī)范的方法，顯得很嘈雜。針對這些情況，我調(diào)整了原有的教學(xué)方案，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我先通過幻燈片出示尺子、鼓、鑼、皮筋等幾種物體的圖片，讓學(xué)生看圖猜一猜，這些物體會(huì)發(fā)出什么聲音？因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對這些物體發(fā)出的聲音都很熟悉，因此積極踴躍地舉手，有的還學(xué)物體晃動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)我就提出問題：你們知道這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？引出了本課要研究的問題。因?yàn)閷W(xué)生迫切地想知道聲音產(chǎn)生的原因，所以整節(jié)課都非常認(rèn)真地去研究。課前預(yù)設(shè)的問題是學(xué)生對聲音的產(chǎn)生有很多想法，但對振動(dòng)這個(gè)概念不會(huì)輕易提出來，為解決這個(gè)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了有代表性的學(xué)具，讓他們一敲就響，一拍就有震動(dòng)的感覺。避免了胡亂猜，而沒有科學(xué)根據(jù)。為了能鞏固他們的認(rèn)知，我還準(zhǔn)備了幻燈片，讓學(xué)生用連線的方式梳理固體、液體、氣體的發(fā)生方法，知道所有物體的聲音都是通過振動(dòng)而產(chǎn)生的。通過精心的備課和準(zhǔn)備，課堂效率很高。

二、追求高效課堂，教學(xué)過程的實(shí)施是重點(diǎn)

一個(gè)好的課前準(zhǔn)備只能說是一個(gè)高效課堂教學(xué)的前提，而它的關(guān)鍵是教學(xué)過程的實(shí)施，針對每一課的教學(xué)準(zhǔn)備，在實(shí)施教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)我都精心去做。

利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生提出問題。如，在上《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，一上課，我首先出示一個(gè)自制的直流電小臺(tái)燈，并讓它亮起來。學(xué)生一下就被這個(gè)漂亮的小臺(tái)燈吸引住了。然后，我請學(xué)生說一說看到小臺(tái)燈后有什么想法。這時(shí)，學(xué)生一下子就活躍起來了。面對這些問題，我先分別請學(xué)生回答，大部分問題學(xué)生都能回答正確，但對于如何使小電珠變亮學(xué)生還不清楚。面對這種情況，我及時(shí)提出：這節(jié)課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。這時(shí)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

接下來，培養(yǎng)學(xué)生自行探究，掌握新知就成為課堂教學(xué)任務(wù)中的重中之重。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。并放手讓學(xué)生仔細(xì)觀察、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、深入思考，用具體的、新奇的事物，有趣的、可操作的現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

《磁鐵有磁性》一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過用磁鐵去接近物體后，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的物體是鐵或鐵制品后得出：“磁鐵能吸鐵的性質(zhì)叫磁性?！边€通過讓磁鐵隔著物體吸物體的實(shí)驗(yàn)得出：“磁鐵隔著物體也能吸鐵?！边@節(jié)課伸縮性比較大，實(shí)驗(yàn)材料可多可少。為了使學(xué)生能充分地通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，在教學(xué)新知時(shí)，教師除了為學(xué)生準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)的材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵；能被磁鐵吸引的鐵釘、鐵屑、鐵塊、別針等，不能被磁鐵吸引的銅、鋁、玻璃、木塊、紙片等。還根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求，把這些材料分別打印在一張大表上，在大表的最后還留有一些空白的表格，主要是為那些實(shí)驗(yàn)做得快的小組設(shè)計(jì)的，要求他們實(shí)驗(yàn)完表中的物體后，還可以用自己身邊的物體做實(shí)驗(yàn)材料。接下來，把兩份表格分發(fā)給各組，教師提出實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到這么多實(shí)驗(yàn)材料，非常高興。雖然材料很多，但是，按照老師的要求和表格的順序，學(xué)生有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果非常好。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了磁鐵不但能吸鐵，還能隔著物體吸鐵。

三、追求高效課堂，教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵

三年級(jí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，學(xué)生剛接觸科學(xué)課，可塑性非常強(qiáng)，為了追求高效課堂，根據(jù)新課程評價(jià)理念的要求我制定了一些簡單的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)：

1.課前，科學(xué)記錄本準(zhǔn)備好的學(xué)生，加一顆星，沒準(zhǔn)備好的加一個(gè)三角。

2.課中，受到老師三次表揚(yáng)的學(xué)生加一顆星，三次被點(diǎn)名的加一個(gè)三角；回答問題三個(gè)以上的學(xué)生加一顆星；科學(xué)筆記記錄清楚整齊的加一顆星。

3.小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有序、匯報(bào)交流效果好的組，每人加一顆星。

4.小組實(shí)驗(yàn)完畢，評出一位表現(xiàn)出色的學(xué)生加一顆星。

5.下課前，老師再點(diǎn)出十名表現(xiàn)最好的學(xué)生各加一顆星。加星的任務(wù)由組長負(fù)責(zé)加在花名冊上。并告訴學(xué)生：下課后，有加三角的學(xué)生留下老師找他單獨(dú)談話。在學(xué)期末統(tǒng)計(jì)，作為平時(shí)60%的成績，再與期末試卷40%的成績加在一起，組成一學(xué)期的成績。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，在課堂教學(xué)中，通過合理地利用自評、互評、教師評這三種評價(jià)方式，既有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

總之，高效課堂教學(xué)，就是要在教師的精心指導(dǎo)下運(yùn)用各種方法，讓大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地對所學(xué)內(nèi)容學(xué)有所得，在掌握基本知識(shí)的前提下有所升華，各方面的能力都有所提高。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣第二小學(xué)）