眾所周知，泛讀不僅是獲取知識(shí)、訓(xùn)練全面的閱讀策略的重要渠道，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。而高中生的閱讀材料均要求“題材豐富、體裁多樣、語(yǔ)言地道、貼近生活、貼近社會(huì)、貼近生活”（高考考試說(shuō)明，2011：235），報(bào)刊《21st century》正符合了這些要求，成為很多學(xué)生在課外泛讀的首選輔助材料。那么什么模式的課外報(bào)刊泛讀更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)

1.自主學(xué)習(xí)能力

Hollec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)行為，主要包括考查自身學(xué)習(xí)情況、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)習(xí)策略等。Dickinson和Wenden（1995： 2）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策的反思。

2.指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)

Dickinson（1987： 126）指出學(xué)習(xí)自主性可分為完全自主性和指導(dǎo)性自主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師完全沒(méi)有參與，學(xué)生也不使用任何專為學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，就是完全自主性。如果有教師不同程度的參與，即稱為指導(dǎo)性自主。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。小組一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對(duì)小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任，而且組員之間共享且相互依賴（方英姿，2005：195）。目前我國(guó)大班教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致“齊步走”的教學(xué)策略，把能力水平各異的學(xué)生當(dāng)作同一水平的一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，教師統(tǒng)治著課堂，師生之間缺乏平等的對(duì)話，同學(xué)之間缺乏真實(shí)的交流，合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上解決了上述弊端。

二、基于合作學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)性報(bào)刊閱讀對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響的研究

1.假設(shè)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003：12）要求學(xué)生在高中階段，除了教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上，這就要求學(xué)生要掌握好自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略，對(duì)自己的閱讀行為負(fù)責(zé)。因此，我認(rèn)為有必要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)去探究何種閱讀模式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在泛讀教學(xué)中，是完全自主性閱讀還是指導(dǎo)性自主閱讀呢？有鑒于此，我在所教授班級(jí)，利用《21st century》報(bào)刊為載體，嘗試了這方面的實(shí)驗(yàn)。

2.被試

實(shí)驗(yàn)組對(duì)象為高二（4）班，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行報(bào)刊自讀?？刂平M對(duì)象為高二（3）班，他們進(jìn)行無(wú)指導(dǎo)性報(bào)刊自讀。抽取高二（3）、（4）班里英文水平為中等程度以上的各30名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)被試。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)每位同學(xué)的興趣和志愿，按照《21st century》報(bào)刊的八個(gè)版面，將志趣相投的學(xué)生分成八個(gè)小組進(jìn)行合作閱讀。每位同學(xué)在課外自讀完整份報(bào)紙之后，主要關(guān)注自己分配到的小組所負(fù)責(zé)的版面，記錄關(guān)鍵詞，摘抄佳句，寫讀報(bào)筆記。每組的安排盡量做到英語(yǔ)成績(jī)好和差的同學(xué)相結(jié)合，以便于他們之間的相互幫助解決閱讀中的障礙。筆者每周批閱每位同學(xué)的讀書筆記，作點(diǎn)評(píng)交流。每周開(kāi)設(shè)一堂讀報(bào)課，匯報(bào)讀報(bào)成果，建立各小組的報(bào)刊閱讀檔案袋。

控制組，筆者僅要求他們一周完成一份《21st century》報(bào)刊。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不做任何要求。

基于Paulston和Bruder（1976：202）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一周閱讀50頁(yè)材料的建議和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能目標(biāo)（八級(jí)）對(duì)泛讀量的要求為30萬(wàn)詞以上（2004：12），以及考慮到被試學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)，我與兩組被試學(xué)生達(dá)成共識(shí)，每周閱讀至少1份的《21st century》報(bào)刊。

4.研究工具

（1）訪談

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)月與兩組被試學(xué)生進(jìn)行一次訪談，以了解他們對(duì)活動(dòng)的期望和評(píng)價(jià)，他們的讀報(bào)動(dòng)態(tài)，并且監(jiān)督他們的讀報(bào)行為。

（2）閱讀檔案袋

實(shí)驗(yàn)組的閱讀檔案袋包括關(guān)鍵詞、佳句介紹、新聞?wù)烷喿x經(jīng)歷體會(huì)。檔案袋的建立除了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還客觀地記錄了學(xué)生讀報(bào)的過(guò)程，包括他們所遇到的困難以及解決方法。

（3）關(guān)于《21st century》報(bào)刊閱讀的調(diào)查問(wèn)卷

實(shí)驗(yàn)組和控制組被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后都將完成這份問(wèn)卷調(diào)查，以此了解兩組被試學(xué)生在活動(dòng)前后自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生的變化。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)從2010年9月初至2011年5月底結(jié)束，共36周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用定性分析。

（1）訪談

在實(shí)驗(yàn)初期和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試學(xué)生均是叫苦連天。隨著時(shí)間的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的牢騷少了，會(huì)談起報(bào)紙給他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的快樂(lè)。在實(shí)驗(yàn)后期，實(shí)驗(yàn)組被試學(xué)生在平日課堂顯得更自信，思想更為活躍，參與的愿望更強(qiáng)烈。而控制組大部分被試學(xué)生以其他功課較多或要準(zhǔn)備會(huì)考為理由，放棄了閱讀報(bào)紙。另外，還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組學(xué)生更愿意向教師袒露個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑，請(qǐng)教閱讀方法，分享他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)成果，也更多表示對(duì)教師的感激之情。

（2）實(shí)驗(yàn)組被試學(xué)生的檔案袋對(duì)比

試驗(yàn)初期的檔案袋里各組好詞佳句的摘抄非常盲目，常表現(xiàn)為多但不精彩，評(píng)價(jià)則多為中文式的英語(yǔ)，語(yǔ)句不通，錯(cuò)誤很多。近8個(gè)月訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)很多檔案袋里的評(píng)價(jià)文章能結(jié)合學(xué)到的好詞佳句，并且語(yǔ)句通順地表達(dá)個(gè)人想法。而對(duì)于一些閱讀經(jīng)歷，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初始使用低級(jí)的以“詞匯”為中心的閱讀模式，實(shí)驗(yàn)后更多利用了交互閱讀模式和其他高級(jí)的以“意義”為中心的閱讀策略來(lái)成功地閱讀。據(jù)頭一個(gè)月實(shí)驗(yàn)組的周記統(tǒng)計(jì)表明約56.7%的學(xué)生（30人中有17人）閱讀是基于詞匯。可到實(shí)驗(yàn)后期，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生能跳讀生詞閱讀，從上下文、詞型、語(yǔ)意、圖解、句法等信息來(lái)推斷生詞的意思。盡管他們第二語(yǔ)言能力有限，但是他們能以意思為中心，綜合地運(yùn)用“由下到上”（逐字閱讀翻譯式的閱讀）和“由上到下”（借用以前的知識(shí)彌補(bǔ)不足，從而預(yù)測(cè)內(nèi)容）的信息加工過(guò)程相互作用的交互閱讀模式來(lái)幫助理解。

（3）問(wèn)卷調(diào)查

從實(shí)驗(yàn)前后的兩次同一份問(wèn)卷調(diào)查看出，在各個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后的指數(shù)均大于實(shí)驗(yàn)初，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的指數(shù)也高于控制組。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組98%的同學(xué)愿意繼續(xù)閱讀《21st century》報(bào)刊，認(rèn)為閱讀《21st century》報(bào)刊潛移默化地增加了詞匯量，了解各方面的信息，并提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而合作學(xué)習(xí)模式提供給他們互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)大家一同進(jìn)步。

三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，報(bào)刊閱讀讓學(xué)生直接用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言獲取感興趣話題的信息，在得到信息的同時(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯以及表達(dá)方式等在材料中不斷重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在重復(fù)輸入中無(wú)意識(shí)就學(xué)會(huì)了很多語(yǔ)言現(xiàn)象，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力，從而興趣提高，不費(fèi)力地習(xí)得了語(yǔ)言，有了成就感。隨著學(xué)生成就感的增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，他們就會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)尋找閱讀材料，積極尋求時(shí)間做更多的閱讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用各種已知的策略，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的策略。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中就養(yǎng)成了。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式樹(shù)立了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在共同探討中相互學(xué)習(xí)閱讀策略，主動(dòng)掌握語(yǔ)言信息，體會(huì)閱讀樂(lè)趣，鍛煉語(yǔ)言能力。

最后，鑒于本研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在諸如實(shí)驗(yàn)樣本少，僅是來(lái)自兩個(gè)高二班級(jí)的具有中等英語(yǔ)水平的60個(gè)學(xué)生；實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，僅有36周；實(shí)驗(yàn)對(duì)象為對(duì)英語(yǔ)普遍有興趣的文科班生等一些缺陷，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)受到影響。為此，今后研究要更多的有著不同層次的學(xué)生參與活動(dòng)。

（作者單位 福建省福州高級(jí)中學(xué)）