摘 要：創(chuàng)新能力是各種能力的核心，因而現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)。新課標(biāo)指出，教學(xué)中不僅重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、大膽想象并強(qiáng)化訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

一、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

和諧的課堂氣氛，能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)和諧民主，寬松平等的教學(xué)氛圍。平時(shí)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎、三允許”，即“歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)辯”“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見”。課堂上，那些學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生往往發(fā)言機(jī)會(huì)少，說話音量低，一時(shí)表達(dá)不清。我就讓他們回答一些較容易回答的問題，并及時(shí)表揚(yáng)。課內(nèi)，我也正確對(duì)待學(xué)生的突然發(fā)問和插話。學(xué)生在上課時(shí)，突然發(fā)問或插嘴，正是多思、善想、敢問的創(chuàng)新意識(shí)，課堂上無須指責(zé)，相反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)。

二、激發(fā)想象創(chuàng)造

通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來。如，我教二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》中，我問“同學(xué)們，請(qǐng)你們看書上的圖，再圖文對(duì)照，想一想，圖上畫的是誰在說話？”問題提出來之后，學(xué)生陷入沉思，然后紛紛舉手回答，熱烈爭(zhēng)論。如，有的說：“我說是養(yǎng)蜂人在說話，因?yàn)樗麖埓笞彀托ξ?，看見列寧來很高興”。學(xué)生們有從養(yǎng)蜂人角度說的；有從列寧角度說的；還有從自己角度說的。在對(duì)畫面的想象中，創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)，想象能力、感悟能力、創(chuàng)造能力都得到了提高。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練

創(chuàng)新型人才思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。心理學(xué)家J.P.吉爾福指出，大部分教育都關(guān)心促進(jìn)復(fù)合思維而壓抑發(fā)散思維。復(fù)合思維鼓勵(lì)學(xué)生找到“正確答案”，這便使學(xué)生的思維越發(fā)局限、狹窄。發(fā)散性思維，它是全方位、多角度地從各個(gè)層次尋求與探索答案的過程。發(fā)散性思維強(qiáng)的人在解決問題時(shí)，能有較多的機(jī)會(huì)得到正確答案，容易在某一發(fā)散點(diǎn)上形成新的突破，從而獲得有價(jià)值的成果。因此，語文教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，以開闊學(xué)生思路，拓寬思維領(lǐng)域。

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！闭Z文閱讀教學(xué)，為我們每一位語文教師提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣袤空間，課堂中教師放膽讓學(xué)生去質(zhì)疑、去想象，讓學(xué)生的思維在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，為新時(shí)代創(chuàng)新型人才盡綿薄之力。

（作者單位 江西省瑞昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）