語(yǔ)感的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的要求。朗讀感悟是所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的主導(dǎo)思想，朗讀感悟有助于使學(xué)生對(duì)一些重要的語(yǔ)文知識(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)、深化、拓寬。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)。

一、抓住情感變化，讀出故事的節(jié)奏和起伏，使學(xué)生感知文章的脈絡(luò)

在教學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文時(shí)，要做好范讀，注意節(jié)奏，同時(shí)注意句與句之間、段與段之間的停頓，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短由前后內(nèi)容和意義的聯(lián)系是否緊密來(lái)決定。通過(guò)講故事式的夸張語(yǔ)氣進(jìn)行范讀。如，《松鼠和松果》這一課，記敘了小松鼠吃松果不忘種松樹(shù)，為別人著想的故事。情節(jié)簡(jiǎn)單卻具有起伏，讀出小松鼠的情感變化：高興地吃松果——忽然擔(dān)心沒(méi)有松樹(shù)——后代沒(méi)有吃的——很高興想出了一個(gè)好主意：種松樹(shù)——欣喜地看到長(zhǎng)出小松樹(shù)——對(duì)將來(lái)充滿希望。示范讀后引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，掌握故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，達(dá)到初步感知。

二、抓住重點(diǎn)，讀出文章的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟人物的性格

結(jié)合所學(xué)課文，有意識(shí)、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好資源。這組課文告訴我們：精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想、情感；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，會(huì)幫助我們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能活躍生活；生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能愉悅身心。通過(guò)讀、悟來(lái)感受到的感人至深的故事。有散文、有小說(shuō)，內(nèi)容生動(dòng)，人物形象鮮明，蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈而美好的感情，而這些情感的呈現(xiàn)，也是通過(guò)讀、悟體現(xiàn)出來(lái)的。

在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，首先學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊揣摩人物性格特征，然后將自己對(duì)人物的理解，用讀的方式表達(dá)出來(lái)：讀出晏子或義正詞嚴(yán)，或詼諧反問(wèn)，語(yǔ)氣充滿了他的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷；讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)。如：文中晏子的“裝著很為難的樣子”說(shuō)的話，表面上似乎是為自己的無(wú)能難為情，實(shí)際上正是在這不動(dòng)聲色的裝模作樣中，回?fù)袅顺?，令楚王有苦難言。再如，課文《橋》中的那位老黨支部書(shū)記的語(yǔ)言?！皹蛘∨懦梢魂?duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！薄澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”……這樣的句子在教學(xué)中反復(fù)讀，去體會(huì)、去感悟，使學(xué)生更深入地了解了人物，在讀中感悟一個(gè)鐵骨錚錚、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的高大形象。

良好的語(yǔ)感需要一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，朗讀能促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)，而良好的語(yǔ)感可以通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。二者相輔相成、相互促進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)區(qū)池西區(qū)第一小學(xué)）