摘 要：新一輪課程改革對教師傳統(tǒng)的教育觀念提出挑戰(zhàn)。而教師是新課程改革的實施者，新課程改革的順利實施，關(guān)鍵在于教師尋找自身專業(yè)發(fā)展的路徑選擇。從教育觀念、教學(xué)行為和知識能力等方面就促進教師水平的提高進行了一些思考，以期為新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；路徑選擇

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是我國進行的第八次課程改革。這是為了應(yīng)對新世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢和要求，實現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標(biāo)，切實確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略而采取的一項重要舉措，也是完善基礎(chǔ)教育階段專業(yè)發(fā)展教育體系的核心環(huán)節(jié)。這次課程改革與前幾次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，它涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，旨在建構(gòu)符合專業(yè)發(fā)展教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

而教師是新課程改革的實施者，他們最終決定著課程實施的走向。新課程改革的順利實施，關(guān)鍵在于教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。新課程改革的要求反映在教師教育觀念、教學(xué)行為和知識結(jié)構(gòu)能力等方面的改變。這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。新課程的實施對中小學(xué)教師既是挑戰(zhàn)也是機遇。本文反思了我國新課程改革對教師傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上就促進教師水平的提高進行了一些思考，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議。

一、新的課程改革挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

1.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀念認為，“課程即教學(xué)科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和”。在這樣的導(dǎo)向下，知識被看做是放之四海而皆準(zhǔn)的“真理”，人們只要掌握了它，就可以受益終身。教師一味追求如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的知識接受、存儲和應(yīng)用。新課程改革的課程觀念強調(diào)知識是人們在實踐過程中形成的，必須在實踐的檢驗中應(yīng)用，認為學(xué)生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動選擇、主動構(gòu)建知識，并將其納入學(xué)生自己的經(jīng)驗世界中。教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。

2.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教學(xué)看做是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”簡單組合，教學(xué)過程成了一種知識的單向傳遞的過程。教師的行為主要是為了傳授知識，學(xué)生則是接受知識的容器。新課程改革引起了教學(xué)方式的變革，并提出了三種新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不再是過去那種簡單的知識傳遞過程，而是在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一下，師生交往、積極互動中不斷生成和轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的過程。它要求教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程、重方法。

3.新課程挑戰(zhàn)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力

長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課程都是分科設(shè)置的。作為一線教師，只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識并具備一定的教學(xué)技能，就可以完全勝任教學(xué)工作。面對新課程，教師不再是知識的權(quán)威。在聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書中這樣說道：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師要努力成為教學(xué)的研究者，應(yīng)該對學(xué)生的本真生活重新發(fā)掘，重新看待教學(xué)?！边@樣，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)無法完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。這就要求教師必須確立教研一體的工作方式，在完成具體教學(xué)任務(wù)的過程中經(jīng)過體驗而獲得實踐性知識，以適應(yīng)新課程改革的要求。

二、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

從某種意義上說，教育改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低首先取決于教師，取決于教師的專業(yè)發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，這必然對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。教師必須意識到這種趨勢和動向，積極主動地適應(yīng)新課程改革的要求，自覺地投身于新課程建設(shè)和教育教學(xué)行為更新的過程中，努力提高自身專業(yè)發(fā)展，在新課程改革的背景下實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。為此，針對教師的課程理念、教學(xué)行為、知識結(jié)構(gòu)和能力等問題，筆者在促進教師自身專業(yè)發(fā)展方面進行了如下思考。

1.全新的課程理念——教師專業(yè)發(fā)展的靈魂

在課程目標(biāo)方面，教師應(yīng)該改變知識本位取向，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來闡述各門課程的課程目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，著眼于滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，強調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，促使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面內(nèi)容的整合，有效地促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的需要。

2.全新的角色定位——教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

新課程改革要求對教師角色重新定位，在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。首先教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，還要充分利用各種課程資源，以形成課程開發(fā)能力，并要學(xué)會對各種教材進行評鑒，能夠?qū)φn程實施的狀況進行分析和對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行監(jiān)督和評價。其次，教師不僅是教學(xué)的組織者和促進者，還是學(xué)生的合作者、促進者和指導(dǎo)者。教師要廣泛地聽取學(xué)生的意見，積極地、真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給學(xué)生心理支持，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。再次，教師要成為教學(xué)的研究者。教師是新課程改革的踐行者，在實施過程中會遇到各種各樣的新問題，應(yīng)該有機地把教學(xué)與研究結(jié)合為一體，用教學(xué)研究者的眼光審視和分析教學(xué)中的各種問題，反思自身的教學(xué)行為，探究問題、總結(jié)經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認識，提高自身的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.全新的學(xué)習(xí)能力——教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素

教師是進行新課程改革的關(guān)鍵。一個教師能夠適應(yīng)新課程改革，就應(yīng)該具有全新的學(xué)習(xí)能力，即持續(xù)更新的知識結(jié)構(gòu)和能力、熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。首先，教師應(yīng)該具有良好的知識結(jié)構(gòu)。新課程改革的順利實施是以扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和廣泛的鄰近學(xué)科知識等為基礎(chǔ)的。這就要求教師不斷接觸新科學(xué)，擴大知識面，持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)；其次，教師應(yīng)具有熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。隨著信息化時代的到來，多媒體逐步走入課堂教學(xué)。作為教師，熟練掌握并運用互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料、捕捉信息是必備的能力之一。通過運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅可以擴大學(xué)生的信息量，也可使教學(xué)形式活潑、生動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者，教師應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代。一方面知識更新的步伐不斷加快，教育理論以及新的研究方法層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)，用先進的科學(xué)教育思想充實自己；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，學(xué)生的知識也更加廣泛，教師只有不斷學(xué)習(xí)，隨時充實自己，才能給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由此可見，教師必須具有以上所說的全新的學(xué)習(xí)能力，才能不斷促進其自身的專業(yè)發(fā)展。

新課程改革帶來新教育，并且已成為新時代教育發(fā)展的主旋律。在這種背景下，新課程改革的實施，對教師而言既是挑戰(zhàn)，又是機遇。從教師接受新觀念、改進教學(xué)行為、拓展知識結(jié)構(gòu)和能力的過程中我們可以看到新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展之間的相互作用：新課程改革為教師發(fā)展提供了更多機會，促進教師教學(xué)水平的提高，同時教師的專業(yè)發(fā)展也成為新課程改革順利前進的重要支撐，并且不斷促進新一輪課程改革的順利實施和繼續(xù)推進。

總之，面對新課程改革，我們教師所面臨的挑戰(zhàn)將十分復(fù)雜，而且難以預(yù)料。我們教師應(yīng)該保持開放心態(tài)，不斷地調(diào)整自己，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，不斷推動自身的專業(yè)發(fā)展，成為課改歷史舞臺上最活躍的身影，努力把自己打造成為新世紀(jì)優(yōu)秀的人民教師。

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（作者單位 北京市朝陽區(qū)東方培新學(xué)校）