摘 要：目前，英語(yǔ)教學(xué)逐步推廣使用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自然地說(shuō)出英語(yǔ)。特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，就更重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造。結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討一些語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)篇教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)

隨著語(yǔ)用學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言交際能力的功能教學(xué)法，逐步取代早期結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)方法。所以，當(dāng)作為功能教學(xué)法手段之一的語(yǔ)篇教學(xué)法進(jìn)入我國(guó)時(shí)，很快得到了引人注目的發(fā)展。語(yǔ)篇教學(xué)的方法也逐漸從理論走向了教學(xué)的實(shí)踐，它把人們語(yǔ)言教學(xué)的注意力從微觀的詞句分析、替換練習(xí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇層面的宏觀角度。

雖然語(yǔ)篇教學(xué)法在很多場(chǎng)合被提及，教師也主動(dòng)嘗試語(yǔ)篇教學(xué)的方法，讓學(xué)生在某個(gè)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境下“自然”地使用語(yǔ)言。但是，我們深受結(jié)構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)法影響，也有在這種教學(xué)方法下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期經(jīng)歷，要重新使用新的教學(xué)方法絕非易事。語(yǔ)篇教學(xué)，是從語(yǔ)段的篇章結(jié)構(gòu)入手，從其表現(xiàn)的交際功能出發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等。語(yǔ)篇既可以是大的語(yǔ)言環(huán)境，比如某一件事情，在做這個(gè)事情的過(guò)程中我們會(huì)用到很多句子。也可以是小的語(yǔ)境，這個(gè)語(yǔ)境可以是一幅圖，可以是一句話，一個(gè)反饋。本文以人民教育出版社教材（簡(jiǎn)稱pep教材，下同）為案例，從教學(xué)實(shí)例中探討作為語(yǔ)篇教學(xué)核心的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的教學(xué)方法。

一、圖片法

在教學(xué)中，我們經(jīng)常使用各種圖片，這張圖片傳達(dá)的不是一個(gè)信息，而是大量的內(nèi)容，學(xué)生看到這幅圖的時(shí)候，會(huì)有很多的表達(dá)方式，也有表達(dá)的沖動(dòng)和欲望，用一個(gè)句子是說(shuō)不完的。當(dāng)然，可以是一張圖片，也可以是一組圖片。

實(shí)例1：pep教材中第六冊(cè)的關(guān)鍵語(yǔ)法內(nèi)容是正在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生在練習(xí)正在進(jìn)行時(shí)，我們使用了這樣的一幅圖“What’s wrong with this picture？”（圖片來(lái)源于《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》），他們可能造出的句子如：Mr. Frank is reading a newspaper， but he is sitting on a car.

學(xué)生造出了這樣的句子，是在看到了圖畫以后自然而然造出來(lái)的，特別是經(jīng)過(guò)了思考以后說(shuō)出來(lái)的句子，即使沒(méi)有完全說(shuō)對(duì)，也比機(jī)械地做一個(gè)替換練習(xí)要有意思得多。

二、故事法

教材中一般是一個(gè)小的對(duì)話片段，很少用到一個(gè)故事。教學(xué)時(shí)選取的故事要有完整性，有開(kāi)始、高潮、結(jié)局等，能選到貼切的故事，又合情合理確實(shí)不是一件易事。

故事法不僅僅可以用在高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，低段年級(jí)也可以有很好的嘗試。

實(shí)例2：pep教材第四冊(cè)u(píng)nit 6原本是在一個(gè)動(dòng)物園內(nèi)的師生對(duì)話，這個(gè)對(duì)話的核心語(yǔ)法是It has__. It has___ and____.我們用了小蝌蚪找媽媽的故事替代此對(duì)話。小蝌蚪找媽媽時(shí)，遇到了不同的動(dòng)物，誤會(huì)他們是自己的媽媽，每次興奮的小蝌蚪們“媽媽，媽媽”奔過(guò)去時(shí)，得到的回答如：I’m not your mom. It has four legs and a big mouth. It has...

孩子們根據(jù)動(dòng)物特征模仿各種聲音，自己想了很多關(guān)于青蛙媽媽特征的句子，甚至有表情，還加了自己想象出的各種笑聲、嘆息聲等。再回到教材時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本能讀懂對(duì)話了。即使故事法有這么多好處，但是故事的分寸卻不容易把握，有的流于形式了，有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)故事的內(nèi)容，而忽略了語(yǔ)言的練習(xí)和表達(dá)。

三、猜謎語(yǔ)

猜謎語(yǔ)是我們經(jīng)常用的方法，根據(jù)描述，猜測(cè)是什么，這種方法一般用在新詞，特別是名詞的教學(xué)中。而且，猜謎語(yǔ)的方法可以用在新授階段、練習(xí)階段，非常好用。學(xué)生在讀謎面的時(shí)候，已經(jīng)開(kāi)始思考了。

實(shí)例3：pep第三冊(cè)u(píng)nit4 we love animals.引出動(dòng)物名稱時(shí)，如panda，rabbit等。如謎面：It has black eyes. It has white body.

雖然是短短的描述，但是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了顏色類詞、身體器官類詞的基礎(chǔ)上，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又在實(shí)際運(yùn)用中用到了學(xué)過(guò)的詞。

四、板書線索法

以前的板書，一般是板書重要句法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)，忽略對(duì)話的整體性以及其中的線索。板書線索法，將對(duì)話或?qū)υ挼年P(guān)鍵詞板書在黑板上，學(xué)生根據(jù)板書的內(nèi)容能復(fù)述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)或者空間順序等，板書體現(xiàn)語(yǔ)言思維的過(guò)程，表達(dá)邏輯順序。

實(shí)例4：pep教材第七冊(cè)u(píng)nit 1 How do you go to school？單元中有一個(gè)描述兩個(gè)同學(xué)約好去公園的對(duì)話，我們一開(kāi)始用師生相約去西湖的對(duì)話，給出了以下板書：

by bike on foot by bus

Sarah’s home Zhangpeng’s home bus stop park

從實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)方法是目前為止語(yǔ)言教學(xué)中最為行之有效的，如何創(chuàng)“巧”的語(yǔ)言環(huán)境，直接關(guān)系到語(yǔ)言輸出的有效性，學(xué)生說(shuō)出的話有沒(méi)有清楚地表達(dá)自己想說(shuō)的。

我們將語(yǔ)篇教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，但并不完全排斥結(jié)構(gòu)替換法，如果方式上做小小改變，將原先常用的演繹法改為歸納法，學(xué)生自己歸納總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給學(xué)生具體的實(shí)用環(huán)境，真正開(kāi)始用起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言思維方面也會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。

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（作者單位 浙江省杭州市江干區(qū)筧橋小學(xué)）