摘 要：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革所面臨的重要課題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成需要教師積極有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)。立足于新課程理念，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、想象、思考、操作、觀察、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程，促進(jìn)學(xué)生自我個(gè)性的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

“變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)素質(zhì)教育”已成為我國教育改革的主旋律，新一輪課程改革積極倡導(dǎo)既重結(jié)論又重過程的教學(xué)方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而傳統(tǒng)的思想政治課程以學(xué)科知識(shí)體系為中心，教師作為科學(xué)和真理的代言人，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的地位基本上是被動(dòng)的，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在記憶和模仿的水平上，他們?nèi)狈?dòng)腦思考問題的意識(shí)，缺乏提出問題和思考問題的訓(xùn)練，難以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。鑒于此，在新課程實(shí)施過程中，思想政治課堂教學(xué)必須根據(jù)課程改革目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、想象、思考、操作、觀察、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程，促進(jìn)學(xué)生自我個(gè)性的充分發(fā)展。本文主要從“自主學(xué)習(xí)”方式的提出及意義，從“自主學(xué)習(xí)”方式的內(nèi)涵、過程與策略進(jìn)行研究，以適應(yīng)新課改的要求。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的提出及意義

《新課程改革實(shí)施綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者就開始對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的探索和研究。他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以人為本，以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于合作、不斷提出問題、分析問題和解決問題。

三、落實(shí)自主學(xué)習(xí)方式應(yīng)謹(jǐn)防的幾個(gè)問題

1.課堂調(diào)控不當(dāng)

良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，應(yīng)盡量使學(xué)生都“動(dòng)”起來。在大多數(shù)學(xué)生無動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

2.目標(biāo)導(dǎo)向不明

有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了自身的主導(dǎo)3a9bcd9306f13dd6fd11d1ae7bf043f0作用，片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到了充分發(fā)揮。

3.面向全體不夠

現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

總之，學(xué)生的發(fā)展是思想政治課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標(biāo)”的核心理念。思想政治學(xué)習(xí)的最終目的是要運(yùn)用思想政治觀點(diǎn)、理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。教師不只是知識(shí)的載體、知識(shí)的來源，也不只是知識(shí)的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心，相反，教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地理解和掌握基本知識(shí)和技能、體會(huì)過程與方法、形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京師范大學(xué)出版社，2003-03-01.

（作者單位 福建省南安市新營(yíng)中學(xué)）