摘 要：有理數(shù)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)知識(shí)，它的運(yùn)算更是初中數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算，教師在授課時(shí)除加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的教學(xué)外，也要重視數(shù)學(xué)思想方法的掌握和滲透，讓學(xué)生懂得這些思想方法。

關(guān)鍵詞：有理數(shù)運(yùn)算；基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能

我是一名在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的數(shù)學(xué)教師，有理數(shù)是學(xué)生在步入初中學(xué)習(xí)的第一個(gè)知識(shí)，也是初中三年中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)之一。這一章包括了中學(xué)階段許多重要的基本數(shù)學(xué)思想方法。下面就“有理數(shù)”這部分的教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法談幾點(diǎn)看法。

一、分類(lèi)討論思想

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)遇到多種情況，那么就需要聯(lián)系知識(shí)的各種情況進(jìn)行分類(lèi)討論，最后求解。

例1.比較2a+3與5a+3的大小。

分析：本題是有理數(shù)教學(xué)中滲透分類(lèi)討論思想最為典型的例題之一，剛?cè)雽W(xué)的初一新生對(duì)于此題中的a往往只有正數(shù)的概念，因此會(huì)誤判為5a+3>2a+3，在此教師必須引導(dǎo)學(xué)生就a的取值分類(lèi)討論，才能確定兩者的大小關(guān)系。

（1）當(dāng)a>0時(shí)，2a+3<5a+3；（2）當(dāng)a=0時(shí)，2a+3=5a+3；（3）當(dāng)a<0時(shí)，2a+3>5a+3

例2.|a|=1，|b|=4，求a+b的值。

分析：我在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶絕對(duì)值的概念，再讓學(xué)生判斷由|a|=1，你能得到a=？，有幾個(gè)值？分別是什么？再放手讓學(xué)生去計(jì)算結(jié)果。（備注：根據(jù)絕對(duì)值的意義可得，a=1或-1，b=4或-4）。因此計(jì)算結(jié)果如下：

（1）當(dāng)a=1，b=4時(shí)，a+b=5；（2）當(dāng)a=-1，b=4時(shí)，a+b=3；（3）當(dāng)a=1，b=-4時(shí)，a+b=-3；（4）當(dāng)a=-1，b=-4時(shí)，a+b=-5。

所以a+b的值為5，-5，3或-3。

二、數(shù)形結(jié)合思想

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合直觀(guān)的圖形來(lái)研究，把抽象的知識(shí)變得更直觀(guān)，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，起到簡(jiǎn)化解題的目的，這就是數(shù)形結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，遇到下面的問(wèn)題。

例3.如圖，已知a，b兩數(shù)，計(jì)算：|a-b|-|a|+|b|。

分析：我先讓學(xué)生思考：數(shù)軸的三要素是什么？然后再思考在數(shù)軸上“0”在什么地方？正數(shù)在原點(diǎn)的哪邊？負(fù)數(shù)在原點(diǎn)的哪邊？學(xué)生回憶結(jié)束后，我繼續(xù)問(wèn)：現(xiàn)在大家想想a是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？b呢？a-b是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？回答完這些問(wèn)題后，學(xué)生用學(xué)過(guò)的絕對(duì)值的知識(shí)輕松地計(jì)算出了結(jié)果。

所以|a-b|-|a|+|b|=-（a-b）-（-a）+b=-a+b+a+b=2b

三、類(lèi)比思想

類(lèi)比思想就是用知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

例4.計(jì)算：

分析：我在教學(xué)這道題時(shí)，先讓學(xué)生回憶小學(xué)中學(xué)過(guò)的乘法分配律，然后再思考如果題目中乘的是60，你會(huì)計(jì)算嗎？到了初中，我們學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，只不過(guò)引進(jìn)了負(fù)數(shù)，所以仍然可以采用同樣的方法，但又有不同，關(guān)鍵是要處理好負(fù)數(shù)。

四、逆向思維

逆向思維就是反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。

例5.計(jì)算： 分析：通過(guò)觀(guān)察，很容易得出■是每個(gè)部分的公共部分，運(yùn)用乘法分配律的逆向運(yùn)算ab+ac+ad=a（b+c+d），計(jì)算結(jié)果是■×4=5

五、化歸思想

化歸思想也就是將復(fù)雜的、未知的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化和歸類(lèi)，找出問(wèn)題中隱藏的規(guī)律，進(jìn)而使它簡(jiǎn)單化。

例6.（1）21=2，22=4，23=8，24=16，25=32，26=64，27=128，28=256

（2）2100的個(gè)位數(shù)字是6，22002的個(gè)位數(shù)字是4，22005的個(gè)位數(shù)字是2。

（3）用同樣的方法研究32005的個(gè)位數(shù)字是 。

分析：我在黑板上寫(xiě)出了這道題后，先讓學(xué)生計(jì)算出（1）（2）中的結(jié)果，然后讓大家注意觀(guān)察結(jié)果中的個(gè)位數(shù)字的規(guī)律。剛開(kāi)始，我的這些學(xué)生不是太聰明，有的發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，有的可能發(fā)現(xiàn)了也不敢說(shuō)出來(lái)。我就指導(dǎo)他們先看看第一行中的四個(gè)數(shù)中的個(gè)位數(shù)字，繼續(xù)再看第二行，最后干脆再算后面四個(gè)這樣的算式。最終發(fā)現(xiàn)了每四組結(jié)果中的個(gè)位數(shù)字的規(guī)律是：以2、4、8、6的順序循環(huán)的。因此，2n（n為正整數(shù)）的個(gè)位數(shù)字只與n有關(guān)，所以將n除以4，如余1則等同于21，以此類(lèi)推，即可解決此題。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用這種化歸思想，能更巧妙地解決復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

本人在長(zhǎng)期的教學(xué)中感悟出，在教學(xué)有理數(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，要逐步對(duì)學(xué)生強(qiáng)化這種化歸的思想意識(shí)。經(jīng)常堅(jiān)持，學(xué)生在后來(lái)的代數(shù)式的計(jì)算、解方程等知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)化歸的思想就會(huì)運(yùn)用更加主動(dòng)和熟悉。

（作者單位 青海省格爾木市大格勒中學(xué)）