摘 要：學(xué)習(xí)語言，就是為了交際。在此由兩個生活場景引出口語交際的重要性。要提高口語交際能力首先要激發(fā)興趣，同時還要特別強調(diào)口語交際能力要表現(xiàn)為能說會道。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)；興趣；學(xué)會傾聽

場景一：課堂上，老師讓學(xué)生說出對某件事情的看法或感受，學(xué)生閉口不言，抓耳撓腮，思忖良久終于發(fā)出聲音，可仍是前言不搭后語。老師靈機一動，改變策略，讓學(xué)生以筆代口，學(xué)生長吁一口氣，拿出紙筆一氣呵成，妙筆生花。老師看后立馬拍案叫絕，繼而搖頭嘆息……

場景二：父母外出，只留正讀高中的兒子一人在家，客人的到訪令這個孩子皺起了眉，渾身不自在，還好并未把客人拒之門外，端茶倒水，確也禮貌周全，只是如啞口葫蘆般無只言片語，對客人的搭訕也是一副愛答不理狀，客人只好尷尬離去。而他的父母此時正在朋友家中夸贊自己兒子成績?nèi)绾蝺?yōu)秀……

這些不是我一時興起信口開河，而是從現(xiàn)實中抓了兩個鮮活的例子，將之呈現(xiàn)于紙張不是為了牢記而是為了改變。這些足以證明學(xué)生的口語交際能力亟待提高，足以引起所有老師的重視。

長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，甚至在各個階段的語文教學(xué)中，重讀寫輕聽說、重文輕語的現(xiàn)象普遍存在，而聽說讀寫是綜合作用于學(xué)生的有機整體，絕不能割裂開來厚此薄彼。

所幸，越來越多的人意識到了這種現(xiàn)象的普遍存在并力圖改變，《口語交際》課的設(shè)置便是個例子。但是，口語交際能力的提高不是一朝一夕可以完成之事，所以不能僅僅靠一兩個課時的專門訓(xùn)練來完成，而應(yīng)將之貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)十分重要，但不易操作，因為低年級學(xué)生思維尚未得到充分發(fā)展，注意力不易集中，說話顛三倒四，這便需要老師多下工夫著力培養(yǎng)。

如何激發(fā)學(xué)生交談的興趣尤為重要，一般來說，小孩子見識少，好動好表現(xiàn)，這就需要老師在教學(xué)時設(shè)置一些有趣的、他們所熟悉的情境，針對其年齡特點因勢利導(dǎo)，但應(yīng)特別注意的是必須及時地將孩子的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和口語交際中來，不能只讓他們過游戲的癮而忘了“正事”，否則創(chuàng)設(shè)的情境再好也形同虛設(shè)。

如何激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，從而使每個學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望，從而說得精彩，我認為可從以下幾個方面入手：

一、選好話題，激發(fā)興趣

1.可以把課文課堂教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生的興趣。讓每篇文本閱讀課，成為孩子們品讀文本的交際訓(xùn)練場。如教《詹天佑》一文，開一次“修筑鐵路招標會”；教《新型玻璃》，搞一場“新型玻璃展銷會”。

2.貼近生活，學(xué)生才會產(chǎn)生交際的興趣和欲望，才能取得良好的交際效果。

例如，三年級口語交際《秋天的快樂》，學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生的話匣子被打開了，“畫下來！”“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學(xué)生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

1.讓學(xué)生在表演中獲得角色認同感，產(chǎn)生與人對話溝通的興趣，達到交際的目的。

2.課堂活動是一種真實的情景，學(xué)生置身于活動中，獲得真實的情感體驗，對話就富有生命活力。

孩子們的交談表現(xiàn)欲望一旦被激發(fā)出來，老師便應(yīng)立即抓住這個機會，給他們充分自由的表現(xiàn)空間。當然，我們可以想象，十來歲的孩子再好表現(xiàn)也會有膽怯之時，也會有語病頻出之時，這時他們需要的是幫助與鼓勵，而不是呵斥訓(xùn)責(zé)，一旦老師表現(xiàn)出不滿意或不耐煩，學(xué)生自尊心與自信心便會受到極大傷害，甚至可能使他們從此懼怕發(fā)言而拒絕發(fā)言。

有些老師為了照顧時間或別的原因只給那些踴躍的孩子機會，而對那些不愿舉手不敢舉手的孩子置之不理，其實這并不是所謂的“因材施教”，那些不舉手的孩子并不一定不能有好的表現(xiàn)，再說，口語交際教學(xué)本身就是為鍛煉、提高學(xué)生的口語交際能力而存在的，否則便失去了它存在的意義與價值，所以口語交際訓(xùn)練必須面向全體學(xué)生。

“交際”便說明這種“說”應(yīng)是互動的交談，而絕不是單向的自言自語，所以在教學(xué)的過程中讓個別學(xué)生站出來說是遠遠不夠的，應(yīng)在設(shè)置情境時便注意，讓學(xué)生之間有個交談討論的機會，表演小品、講故事、討論問題等都是不錯的鍛煉方式。但是應(yīng)特別注意的是不能少了監(jiān)督與引導(dǎo)，否則你可能聽到孩子們討論的不是你所給的問題，而是奧特曼或者星際恐龍……

口語交際能力不僅僅表現(xiàn)為“能說”，還必須要求“會道”。說得多還要準確，而準確表達意思的同時還不能忘了文明禮貌，并且還應(yīng)包括傾聽、應(yīng)對能力。這幾點要求往往容易被忽視，但并非不重要。只有學(xué)會傾聽才能更好地領(lǐng)會別人意圖，從而靈活應(yīng)對，只有文明禮貌地與人交談才能體現(xiàn)現(xiàn)代人的文明素養(yǎng)，才能受到別人的歡迎。學(xué)生的傾聽我們可以用下面幾種方式培養(yǎng)：

（1）傳話游戲。讓一個學(xué)生對另一個學(xué)生說幾句話，再由這個學(xué)生把話傳給下一個學(xué)生，以此類推，傳下去。如果最后一個學(xué)生所說的與第一個學(xué)生所說的一致，那么說明同學(xué)們聽得很仔細，復(fù)述明白。如果不一致，那么肯定有的同學(xué)聽不明白。只有聽得明白，才能傳達清楚。

（2）聽讀一段話，讓學(xué)生說一說，從這段話中，得到什么信息。只有專注地聽、認真地想，才能從中得到更多信息。

（3）聽故事，復(fù)述故事。這是訓(xùn)練學(xué)生傾聽的最好方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力和寫作能力的重要途徑。

所以，在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)說的意識與勇氣，還要鍛煉他們說的技巧，不應(yīng)只注意孩子回答問題的正確程度，還應(yīng)關(guān)注他們的表達是否得體流暢。

現(xiàn)在許多的文刊資料中談及口語交際課的重要性以及方式途徑，這是個可喜的現(xiàn)象，我們從中看到美好的希望?？梢韵胂?，在不久的將來，再也看不到我在文章開頭列舉的場景。

（作者單位 山東省平邑保太鎮(zhèn)三陽完?。?/p>