大部分的小學(xué)生并不是一開始就不喜歡作文課，最初他們也有自信心寫好作文。那么，為什么后來大多數(shù)學(xué)生就害怕作文了呢？我們又怎么調(diào)動他們的積極性呢？近年來，我也對此作了一些探索和嘗試，初有所獲。

一、教師的“讀后感”，是學(xué)生放飛心靈的草坪

評語是教師看過學(xué)生習(xí)作之后做出的評價，是教師對學(xué)生習(xí)作的讀后感。但是我們總是以我們大人的眼光來看待學(xué)生的習(xí)作，比如，學(xué)生的眼光太窄、選材不新穎、角度有問題、語言不夠簡練等等。顯然，這種權(quán)威般命令式的評語嚴重影響了學(xué)生對習(xí)作的情感，熄滅了學(xué)生習(xí)作的熱情。所以，作為教師，我們要把這些老套的評語甩掉，如中心思想不突出、主次表達不準確、寫字不夠認真等等，取而代之的是那些平易近人很溫暖的話語。如果教師用那種帶有評價般讀后感性質(zhì)的評語，學(xué)生會覺得教師認真地讀過他的文章。

如，有個學(xué)生寫了《我們班的幽默大師》這篇作文后，我又寫了這樣的評語：“讀了你的文章，我真的看到了一個幽默的積極向上的孩子。瞧，你對同學(xué)的‘幽默’作了多方位的描述：他有時候是演小品的丑角，他擁有‘腦筋急轉(zhuǎn)彎’般的聰明，他油嘴滑舌的姿態(tài)以及得理不饒人的調(diào)侃……看了你對他的描寫，誰能不笑呢？”

看了這樣平易近人的讀后感，學(xué)生的作文興趣怎會不倍增呢？相反，學(xué)生的作品被教師批得體無完膚，打開作文本，“紅”色的修改觸目驚心，不見“黑”色的評語，傷害了他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。所以，在作文的評改過程中，只要我們多一份關(guān)愛，多一份溫暖，必將會讓學(xué)生在作文的天地里自由地踏浪。

二、學(xué)生的“寫后感”，是精心修剪草坪的“鋤草機”

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生拿到習(xí)作后關(guān)注的是分數(shù)高低（或等第優(yōu)劣），而后一扔了之，對教師的評語不屑一顧。這樣，作為習(xí)作主體的學(xué)生就被排斥在評價過程之外，他們只充當了被評價的對象，而沒有參與評價過程。學(xué)生這樣的行動肯定對學(xué)習(xí)寫作有不好的影響。所以，我一直堅持讓學(xué)生耐心地看教師的評語，然后寫下自己得到的感悟。可想而知，想要寫好“寫后感”的作業(yè)，學(xué)生就必須認真地揣摩教師的評語，認真地分析自己作品中的缺點和優(yōu)點。

作為教師，要重視對作文修改的評價，不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。只有這樣，我們才能調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性，讓他們自由地在習(xí)作的海洋中徜徉，心靈得到解放，壓抑得到解放，我們的教學(xué)水平才能提高。

（作者單位 河北省阜平縣照旺臺明德小學(xué)）