摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生接受知識(shí)很重要，從兩個(gè)方面詳細(xì)闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)改變；學(xué)會(huì)放手；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

陶行知曾說(shuō)：“教育就跟喂雞一樣，如果強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給老師。但是，如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！”我們的教學(xué)同樣如此，但在實(shí)際教學(xué)中，讓很多教師深感困惑的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要學(xué)會(huì)改變

自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，也不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識(shí)和技能。而這需要新穎的師生關(guān)系與民主和諧的課堂氛圍的支撐。

1.建立正確的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“講臺(tái)上的圣人”，學(xué)生是忠實(shí)的傾聽(tīng)者，二者是“說(shuō)”和“聽(tīng)”的關(guān)系，而在新課程理念下的課堂中師生的關(guān)系則更多的讓位于師生之間的互教與互學(xué)的關(guān)系，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)的共同體”。教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并不是指讓每一個(gè)孩子單獨(dú)地去苦思冥想，而是在跟老師、同學(xué)一起交流自己的想法，有時(shí)要相互爭(zhēng)論。因此，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的，它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，融洽的關(guān)系，不但能活躍課堂氣氛，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于解放思想，煥發(fā)自尊、自強(qiáng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們敢于創(chuàng)新。德國(guó)教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在班級(jí)倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！币虼?，要發(fā)展學(xué)生的綜合能力，教師必須堅(jiān)持民主教學(xué)，要營(yíng)造民主、平等、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧民主的課堂氛圍中心情舒暢、輕松活躍、積極思考、勇于質(zhì)疑、大膽討論，能產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法與創(chuàng)意。學(xué)生在這樣的氛圍中才能有所思考，有所積累，有所收獲。

二、教師要學(xué)會(huì)放手

放手，放的是“教師的師道尊嚴(yán)，言語(yǔ)權(quán)威”，不放的是對(duì)學(xué)生必要的課堂指導(dǎo)、幫助與點(diǎn)撥。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于是對(duì)學(xué)生的放任與不管，任由學(xué)生自己來(lái)學(xué)，而是有效地將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。

1.為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的01R/OGvJE1+a/iT29OVAFA==內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，課堂上，教師要盡力為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主探究，凡是學(xué)生能思考的，決不替代。

有一位特級(jí)教師在上“約數(shù)和倍數(shù)”一課時(shí)，沒(méi)有出示任何的算式，而是出示A、B兩組相關(guān)信息：

A組 B組

（1）35張圣誕賀卡 （8）共用去6.6元

（2）每本練習(xí)本2.2元 （9）平均分給11個(gè)同學(xué)

（3）有5個(gè)同學(xué)給災(zāi)區(qū)捐款（10）共捐了15.5元

（4）小紅每天讀2頁(yè)課外書(shū)（11）已經(jīng)讀了24頁(yè)

（5）買(mǎi)了4支同樣的鋼筆（12）共用布15米

（6）小東參加三門(mén)考試 （13）共考了273分

（7）做7套同樣的衣服 （14）小明帶32元錢(qián)買(mǎi)鋼筆

讓學(xué)生結(jié)合所給信息解決問(wèn)題，學(xué)生共列出7道算式分別是：①6.6÷2.2=3②35÷11=3……2③15.5÷5=3.1④24÷2=12⑤32÷4=8⑥273÷3=91⑦15÷7=2……1，接著放手讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由，結(jié)合分類(lèi)進(jìn)行比較，來(lái)概括理解數(shù)的整除，取得了非常好的教學(xué)效果。這種信任學(xué)生，為學(xué)生提供素材，放手讓學(xué)生自主探索的做法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的。

2.為學(xué)生提供自主探究的時(shí)空

兒童心理學(xué)家有這樣的建議：在孩子剛剛蹣跚學(xué)步時(shí)要敢于放手，這樣孩子才能很快地學(xué)會(huì)自己走路。教學(xué)也是如此，不是老師講得越多越好，而是要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去探索新知，很多的知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自己去理解、去消化，才能有效地轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用解決實(shí)際的問(wèn)題。所以，課堂上，教師要為學(xué)生留有充足的探究、理解消化的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己去感悟，自己去發(fā)現(xiàn)。

如，教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》出示例5，0.3元和0.30元，剛寫(xiě)完，下面的學(xué)生就開(kāi)始小聲嘀咕：相等的，相等的。于是，我順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己來(lái)探究。學(xué)生很快得出：根據(jù)表示的實(shí)際錢(qián)數(shù)（都表示3角）。還有嗎？只要是講得出理由的，都可以。在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生陷入了沉思，但在很多學(xué)生的合力研討中，又得出了小數(shù)的意義、把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)（結(jié)合圖示）來(lái)加以說(shuō)明，最后還有一個(gè)學(xué)生提出了用數(shù)位進(jìn)行比較，得出相等。盡管其中耗費(fèi)了一定的上課時(shí)間，但這種靈活應(yīng)變、自主探究的活動(dòng)，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，拓展了學(xué)生的思維空間。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主釋疑的條件

“學(xué)起于思，思源于疑”“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”這些名言無(wú)不闡述了疑問(wèn)在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，而學(xué)生的參與將是課堂效率的保證，最可貴的是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的養(yǎng)成會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（1）課始巧設(shè)情境，激趣釋疑

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新鮮、親切的感覺(jué)，不僅會(huì)使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，還會(huì)使學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我的需要，自然地進(jìn)入新知的探索情境之中。所以，新課導(dǎo)入，教師可運(yùn)用一些趣味性的，或有爭(zhēng)議的主題，讓學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)新課的內(nèi)容充滿(mǎn)好奇或興趣，使學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，教學(xué)“年、月、日”，課始設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“小明從1996年2月底出生到2004年2月底剛過(guò)了3個(gè)生日。請(qǐng)大家想一想，這是什么原因？”學(xué)生聽(tīng)了很奇怪，教師及時(shí)抓住學(xué)生迫切求知的心理進(jìn)行啟發(fā)，“秘密在2月底，2月底有什么特征呢？”自然導(dǎo)入新課，著重進(jìn)行平年和閏年的比較。

（2）課中引發(fā)爭(zhēng)議，自主探索

學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度注意，為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思索，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，自覺(jué)參與知識(shí)的形成過(guò)程。如，“教學(xué)商不變而余數(shù)要變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試解答：4300÷200，學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)得出21（盒）……1（支），經(jīng)過(guò)驗(yàn)算21×200+1≠4300，引起爭(zhēng)論，錯(cuò)在哪里？學(xué)生通過(guò)猜想，思維進(jìn)一層時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，討論，檢驗(yàn)自己的思考過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自身經(jīng)歷的一系列質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，使學(xué)生由果溯因，化誤為正，有效地發(fā)展了學(xué)生自主探索的能力。

（3）課后開(kāi)展實(shí)踐，自如運(yùn)用

課后活動(dòng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生由知識(shí)形成技能的必由之路，也是學(xué)生進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)的重要手段。因此，教師應(yīng)重視課后活動(dòng)的環(huán)節(jié)，可精心設(shè)計(jì)探索性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，課后出示：一個(gè)三角形剪去一個(gè)角，三角形變成了一個(gè)什么圖形，這個(gè)圖形的內(nèi)角和是多少度？此題是一種開(kāi)放性的題型，它的答案不唯一。學(xué)生會(huì)得出兩種不同的情況：（1）是三角形，內(nèi)角和是180度。（2）是四邊形，四邊形的內(nèi)角和是多少度？組織學(xué)生實(shí)踐交流，得出是360度。那你還想知道五邊形、六邊形的內(nèi)角和嗎？通過(guò)實(shí)踐探索，學(xué)生能牢固掌握三角形的內(nèi)角和，同時(shí)也能自如地運(yùn)用三角形的內(nèi)角和知識(shí)探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)《利息》與學(xué)生開(kāi)展“儲(chǔ)蓄”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)模擬儲(chǔ)蓄來(lái)計(jì)算應(yīng)得的利息，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，懂得要學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)和如何用數(shù)學(xué)，達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，教師要做的是組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生自學(xué)、自疑、自品、自悟、自得，從疑到悟，從悟到用，達(dá)到自主發(fā)展的目的，而這需要教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，善于把握時(shí)機(jī)，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生自主探索的導(dǎo)火索，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（作者單位 江蘇省常熟市義莊小學(xué)）