語文課的學(xué)習(xí)，與其他科目有著本質(zhì)的區(qū)別，它既要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，了解課文的內(nèi)容，又要求學(xué)生了解課文中展現(xiàn)的各種表達(dá)方式，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力等語文綜合能力和提高學(xué)生思想覺悟的目的。語文課所選的文章，都是經(jīng)過精心選擇的語言、文字、寫作知識的典范，也是很好的思想、文化教育的教材，又是人類情感的載體，還是一幅五彩繽紛的畫。每一篇文章都可以看作一個獨(dú)立的情感世界，或是一幅含義頗深的圖畫。所以對于語文教師來說，不僅要弄通、弄懂教材的語法、修辭等基礎(chǔ)知識，還要吃透其寫作目的，感受作家表現(xiàn)在作品中的情感與形象。然后，把自己體味到的情感與形象納入教學(xué)中，感染給學(xué)生，以收到良好的教學(xué)效果。

羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！蔽膶W(xué)藝術(shù)要求教師充滿激情地把自己體味到的情感宣泄給學(xué)生，領(lǐng)會到作品要表達(dá)的情感的意境，從而更好地理解文章的本質(zhì)。以柯巖的《周總理，你在哪里》一課為例，作品是以整體形象呈現(xiàn)給讀者的，學(xué)生在閱讀中必然會調(diào)動自己的全部知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識，這是一種整體的主體參與。作品中的“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里，你可知道，我們想念你——你的人民想念你”，強(qiáng)烈的沉痛的悼念、想念之情躍然紙上，教師若充滿感情地朗讀，能使學(xué)生的心靈為之震動，感受總理光彩照人的形象。講課時著重從感情著手分析，定會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

教學(xué)中的形象性也很重要。形象性要求教師在具體的教學(xué)過程中，用形象的語言、手勢、眼神、板書、繪圖等，使學(xué)生由想象到思維。如魏，巍的《我的老師》中有一段詩“藍(lán)天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那山上只有云頭，也看不見樹，那海邊只有海鷗。”多么遼闊、美麗的景象，像一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫展現(xiàn)在讀者面前。這種文學(xué)語言是現(xiàn)代漢語的精粹，是最富有表現(xiàn)力的語言，也可以說是情感語言。具體來說，最感性、最鮮活、最具個性光彩。與作家活潑潑的生命氣息相關(guān)，因而對這種形象語言的品味可以說是學(xué)習(xí)的捷徑，對領(lǐng)悟文章內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的靈性和悟性很有幫助。教學(xué)時，若能以形象的圖畫表現(xiàn)出來，學(xué)生定會興趣盎然。正是這首詩，對魏巍走上文學(xué)之路起了重要作用。再以陶淵明《桃花源記》為例：“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！弊寣W(xué)生閉上眼睛感受其形象，鮮嫩青綠的草兒鋪滿大地，五彩繽紛的落花滿地，清一色的桃樹，是一個美麗的所在，接下來：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！比藗儭巴鶃砀鳌薄包S發(fā)垂髫并怡然自樂”。肥沃的土地、美麗的池塘、種桑植竹，一幅安寧、自由、幸福的畫面躍然紙上，男女老幼愉悅勞作，這正是陶淵明所向往的理想社會。這樣的形象分析，使學(xué)生能感受到陶淵明描繪的桃花源的自然景色及社會狀況，從而在腦海中鮮明地浮現(xiàn)出生動具體的圖景來。

所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡力在每一篇課文中融入感情，趨于形象，然后感染學(xué)生，激起學(xué)生在理解和情感上的共鳴，使學(xué)生悟?qū)W、樂學(xué)、善學(xué)，引發(fā)他們良好向上的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、陶冶情操、提高素質(zhì)的目的。

（作者單位 河南省濮陽市華龍區(qū)第一中學(xué)）