摘 要：新時(shí)期素質(zhì)教育的提出已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的重中之重，教學(xué)模式既作為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的“橋梁”，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。根據(jù)布魯諾的“掌握學(xué)習(xí)”理論，結(jié)合發(fā)展要求，強(qiáng)化課堂目標(biāo)意識(shí)，突出課堂反饋和矯正，加強(qiáng)課堂師生的合作和交流，進(jìn)而解決體育教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施中的有效控制問題，推動(dòng)體育教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)模式；小學(xué)；體育教學(xué)；應(yīng)用研究

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫所倡導(dǎo)的教學(xué)模式以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，實(shí)行以課堂為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的“正態(tài)分布”為教學(xué)功能。這種教學(xué)模式在一定歷史時(shí)期發(fā)揮了巨大的歷史作用，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教育做出了一定的貢獻(xiàn)，但已不符合現(xiàn)代教育的要求，因此新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即目標(biāo)教學(xué)模式。

一、目標(biāo)教學(xué)模式的概念

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。目標(biāo)教學(xué)模式只是其中的一個(gè)典型代表，定義為教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)生實(shí)際制訂出課時(shí)內(nèi)容的具體細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確各階段學(xué)習(xí)要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)或要求，并自覺地用既定的目標(biāo)來規(guī)范和控制教學(xué)過程和學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)形式。在教育發(fā)展史上，我國(guó)教育工作者在探究目標(biāo)教學(xué)中創(chuàng)立了多種課堂目標(biāo)教學(xué)模式，并各具特色。

二、目標(biāo)教學(xué)模式的主要理論發(fā)展依據(jù)

1.教育目標(biāo)分類學(xué)

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆率先建立了教育目標(biāo)分類學(xué)系統(tǒng)，隨著后期的研究，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。但布魯姆等人的教育目標(biāo)分類層次較多，數(shù)量復(fù)雜，實(shí)際運(yùn)用有很大的困難。豪恩斯坦在布魯姆的目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，在教學(xué)系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，將認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)統(tǒng)一劃分為五個(gè)層次，每個(gè)層次下的子數(shù)目大為減少，同時(shí)新增添了行為領(lǐng)域來統(tǒng)籌。

2.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化理論源自巴基斯坦，目的是解決在蘇聯(lián)教育改革中教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的片面性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等問題。本理論就是在此目的的支配下而產(chǎn)生的。

3.馬杰的行為目標(biāo)模式

馬杰根據(jù)行為主義心理學(xué)提出了行為目標(biāo)的理論和實(shí)際操作。指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，一個(gè)完整的課堂教學(xué)目標(biāo)由行為表現(xiàn)、條件、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

三、目標(biāo)教學(xué)模式的體育學(xué)依據(jù)

1.人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律

機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)會(huì)表現(xiàn)出規(guī)律性，超量恢復(fù)會(huì)不斷提高人的機(jī)能水平，這是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的兩大基石之一。

2.運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律

學(xué)生動(dòng)作技能的形成可分為三個(gè)階段，即粗略掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)和提高動(dòng)作階段、鞏固與運(yùn)用自如階段。在不同階段中動(dòng)作技能的教學(xué)各有其特點(diǎn)。

3.人體生理或心理活動(dòng)變化規(guī)律

由于學(xué)生年齡特點(diǎn)、健康狀況、教師選擇的教材和采用的課堂組織與教法等種種差異，學(xué)生的心理和生理變化活動(dòng)也會(huì)呈現(xiàn)出高低起伏的曲線圖像，這些變化規(guī)律形成體育教學(xué)鮮明的節(jié)奏性，也是體育教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。

四、在體育教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)模式需解決的問題

1.結(jié)合新課標(biāo)，制訂層層教學(xué)目標(biāo)

體育目標(biāo)教學(xué)模式具有一定客觀依據(jù)和超前意識(shí)。教育目標(biāo)具有不同類型和不同階段層次，把體育教學(xué)目標(biāo)以指標(biāo)的形式具體地體現(xiàn)出來，根據(jù)新的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際情況，確定體育目標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層層分解。

2.嚴(yán)格目標(biāo)教學(xué)程序，控制反饋

認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采取單元預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照教學(xué)方案，逐步完成教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行積極反饋和糾正。

3.嚴(yán)格執(zhí)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)改正

形成性評(píng)價(jià)多用于教學(xué)進(jìn)程中，目的是師生雙方都及時(shí)獲得反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。隨著新基礎(chǔ)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生解決問題的能力和“學(xué)生自評(píng)”越來越受重視，評(píng)分細(xì)則也越分越細(xì)。

4.由“講”變“導(dǎo)”，完善檢測(cè)體系

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)是嚴(yán)密的科學(xué)性與巧妙的藝術(shù)性高度結(jié)合的教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。完善檢查體系，對(duì)整個(gè)教育過程做出全面的評(píng)定。

總之，目標(biāo)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)生技能掌握的影響體現(xiàn)在將教學(xué)目標(biāo)分為許多許多循序漸進(jìn)的子目標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，目標(biāo)教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)過程中不斷地利用“反饋—矯正”手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)誤差在課堂上及時(shí)地得到矯正。完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)全面提高學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)、增強(qiáng)終身體育意識(shí)方面有很大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].2版.教育科學(xué)出版社，1988.

[2]譚曉玉.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)40年回顧[M].袁文輝，譯.華東師范大學(xué)出版社，1998：34-58.

[3]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，2001：35-69.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）