摘 要：從教與學關(guān)系的變化、學習方式方法的變化、評析方式的變化三個方面闡述了學習課程改革理念應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的體育教學模式。

關(guān)鍵詞：教與學；學習方式；方法；評價方式

基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。面對這一發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學的指導思想也發(fā)生了較大的變化：突出以社會需要和學生發(fā)展為重點，以提高學生的身體素質(zhì)為核心，培養(yǎng)的人應(yīng)該是身體和心理健康、適應(yīng)社會發(fā)展的、具有競爭精神的新世紀人才?，F(xiàn)就學習課程改革，結(jié)合傳統(tǒng)的體育教學模式談一點體會與感想。

一、教與學關(guān)系的變化

體育教學長期以來以教師、課堂、教材為中心，強調(diào)教學組織的嚴密性，紀律的嚴格性，重視“三基”教學，重視教師的主導地位與作用。教與學的關(guān)系不是教師與學生的平等關(guān)系，而是指導與被指導，命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威。在教學過程中，教師往往將各種技術(shù)、技能、理論與規(guī)則等強制灌輸給學生，這種統(tǒng)一教學和“注入式”方法導致教學方法的刻板，忽視學生的主體參與、內(nèi)在需求和個性的發(fā)展。這種單一、被動的學習方法也抑制了許多興趣各異的學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的能力發(fā)展受到限制。

隨著社會的進一步發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的全面推行，我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而新課程改革中要求教學是一種溝通現(xiàn)象，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教師要打破傳統(tǒng)的師道尊嚴，建立民主平等的教風，并且以學生為中心，做學生的知心朋友。教師在實際的教學過程中要由知識、技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生全面發(fā)展的指導者和促進者。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，幫助學生確定適合自己的學習目標，并且找到達到目標的最佳途徑。要善于利用教學藝術(shù)和技巧，引導學生對體育教學內(nèi)容積極思維和主動參與。為學生提供一個學生主體參與的課堂氛圍，提供場地、器材等各種方便。指導學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，交流彼此的觀念、理念，與學生分享彼此的思考、見解和知識，分享學生的情感體驗和成功的愉悅，豐富教學內(nèi)容，使教與學互相交融，求得教學相長。

二、學習方式、方法的變化

體育教學中，我們一直受到傳統(tǒng)模式的影響和應(yīng)試教育的誤導，使得教學方法單一、枯燥、被動。具體表現(xiàn)為：課的結(jié)構(gòu)分為準備部分、基本部分、結(jié)束部分三大部分，這種課的結(jié)構(gòu)對課的幾個部分統(tǒng)得過死，從形式和內(nèi)容上過分突出基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用，教師在實際操作中過分強調(diào)時間在各部分的合理分配，有時使教學過程流于形式，從而限制了手腳，雖然這種模式在一定程度上能夠保證課堂教學順利進行，卻使體育教師的思維方式受到束縛，教師的個性也受到抑制，成為照本宣讀的、機械的講授工具，從而影響教學質(zhì)量。

體育技術(shù)動作的教學一般為教師講解示范、學生練習、教師糾正，并且強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范性，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，掌握技術(shù)、技能，這種教學方法限制了學生的思維和想象力，從而失去對體育課的興趣。

新課程要求改革教學方法來適應(yīng)學校體育的發(fā)展。俗話說：“授之以魚，只供一日之食；而授之以漁，則終身受用無窮?！苯處煵粌H要研究教法，更應(yīng)該研究學法，要引導學生學會學習，讓學生成為學習活動的主人，教師則成為學生學習的組織者和合作者。當教師在傳授知識技能時，應(yīng)將知識技能分解，從部分到整體有組織、有目的地顯現(xiàn)給學生。當教師在發(fā)展學生能力時，要盡量讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，布置學生查閱資料，引導學生大膽闡述自己的觀點，并論證所獲結(jié)論的有效性。在教學過程中，我們教師還應(yīng)多運用媒體教學，這種圖文并茂、聲像并舉、直觀、形象、動態(tài)變化的效果可激發(fā)學生的求知欲，可以降低學習難度，增加學生自學能力。同樣，情境化、游戲化教學，可以寓教材內(nèi)容于各種有益活動情境和游戲之中，創(chuàng)設(shè)具體而生動的場景，以激起學生濃厚的學習興趣。另外，教學組織也可多樣化，可根據(jù)學生的興趣愛好、體質(zhì)狀況、性格類型、體育能力等進行分層、分班教學，體現(xiàn)寬嚴有度，張弛適當，提倡和諧、靈活、寬松的課堂氣氛，鼓勵學生自我展示，讓自主探索、合作交流和操作實踐成為學生最主要的學習方式。

三、評價方式的變化

評價是與教學過程并行的同等重要的過程。傳統(tǒng)的體育課評價是學生在學習一項技術(shù)動作之后進行一次性的終結(jié)性評價，以量化形式表現(xiàn)出來的，而且以教師的評價為主。而新課程的評價強化激勵和發(fā)展功能，其基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)。在教學中，我們要注重主體互動化評價，改革單一評價主體的現(xiàn)狀，形成自評、互評、師評、家長評價等多元化的評價手段。同時注重過程性評價，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，了解學生發(fā)展中的要求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，同時幫助學生認識自我，建立自信。

要提高體育教學質(zhì)量，必須解放思想，拓寬思路，大膽創(chuàng)新，既尊重傳統(tǒng)，也不要受它的約束。不斷學習探索，找到適合自己也適合本校實際的教學方法，把體育教學推上一個新臺階。

（作者單位 江蘇省南京市馬群中學）