摘 要：從初中生物教學實施生命教育的必要性著手，系統(tǒng)分析了生物教師在教學工作中開展生命教育的方法途徑，并做出了相應的教育優(yōu)化措施，僅供廣大工作同仁借鑒、思考。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學；生命教育；方法措施

隨著近年來教育改革形勢的不斷發(fā)展，越來越多的學校開始關(guān)注學生的素質(zhì)技能教育，生命教育作為引導學生形成良好生命價值觀念的根本，在當前如何針對學生的發(fā)展，做出優(yōu)化，成為教師教學工作開展中的一項重要任務。

一、生命教育的內(nèi)涵及在初中生物教學中實施的必要性分析

1.生命教育的內(nèi)涵分析

生命教育是針對生命作為教育的核心，采取相應的教育手段，倡導人們進行認知生命，珍惜生命，尊重生命，關(guān)愛生命，樂享生命的一類教育活動形式。其目的主要在于提升生命的質(zhì)量，最大化地發(fā)掘生命的具體價值。在現(xiàn)階段，生命教育的開展重點是為了令廣大青少年達到對生命的另一種理解及尊重，獲得情感方面的最佳詮釋。

2.初中生物教學實施生命教育的必要性分析

初中生物作為一門充滿了生命色彩的學科，蘊含了極為充盈的生命教育資源。因此，對于學生的生命教育具有重要的優(yōu)勢作用，充分利用初中生物資源優(yōu)勢結(jié)合教學實際，對學生的生命發(fā)展做出必要、及時的關(guān)懷指導極為有益，其能夠有效地促使學生意識到生命的存在，教會學生在領悟生命真諦的同時，啟發(fā)學生珍愛生命的健康思維形成，并幫助學生尊重、關(guān)注、熱愛他人的生命。

二、初中生物教學實施生命教育的方法、策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，自覺踐行生命教學理念

教師在教學工作的開展中，應當就自身認知水平做到良性提升，以此促進自身對人生方面的理解及價值觀念的建樹，通過生命價值的感悟，方便在課堂授課時對學生做出生命理論的良好施教。以此科學合理地樹立生命教育觀念，構(gòu)建互動的生命交流形式，激發(fā)師生方面的交流互助，真正意義上凸顯學生的主體地位。在課程內(nèi)容的設置方面，也應遵循生命發(fā)展規(guī)律，使學生理解生命學習，以良好的溝通創(chuàng)造形式及生存生活方式，促進學生生命教學學習觀的形成。

2.充分挖掘初中生物知識內(nèi)容中所蘊含的生命教育元素

在當前的課堂教學中，教師應當充分就生物教材中所蘊含的生命教育資源做出整合發(fā)掘，通過收集整理相應的生物知識內(nèi)容，達到將教材授課與生命教育的良性銜接，使學生充分意識到生命教育同生物學科之間存在的緊密關(guān)聯(lián)。教師還應當保證教學形式的多元化進行，專注于在課堂中引導學生進行生命實踐體驗，做好理論同實踐的聯(lián)系，采取分小組的形式，開展社會調(diào)查及生命主題辯論等學習研究方式，達到對生命虛擬場景的模擬再現(xiàn)，必要時可結(jié)合多媒體信息技術(shù)，促使生命教育的具象化、真實化。

3.強化以情感、態(tài)度、價值觀為一體的生命教育

在教學活動中，教師要緊緊地把握學生的學習特征，具有針對性地展開生命教育，尤其是要注重以體現(xiàn)生命價值為基礎，而衍生的情感、態(tài)度及價值觀念教育，因為學生在初中階段對于情感價值觀念仍為良性形成，對于生命的感悟不夠充分。所以，教師應當深刻意識到學生的這一因素，做出授課。應當專注利用實際研究式的教學，從深層次觸動學生的思維靈魂，達到對其內(nèi)心世界的影響教育。通過組織學生觀看相應的科技作品和影視作品，參觀生物博覽館或者以課堂討論、辯論的形式構(gòu)建富有生命力的生物課堂，達到學生精神方面的充實，激發(fā)學生對于生命自主探究的熱情。

參考文獻：

[1]王娟.淺談如何在初中生物教學中實施珍愛生命的教育[J].都市家教：下半月，2011（9）：55.

[2]曾偉梅.如何在生物課堂中滲透生命教育[J].師道·教研，2011（5）：109.

（作者單位 重慶市酉陽縣實驗中學）