摘 要：為彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文批改方法的不足，適應(yīng)新課程改革的要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與作文批改?？刹扇〕醺褰涣鳌熒才?、教師批改、自我批改和賞析體會(huì)等五個(gè)步驟進(jìn)行，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注全體，又能及時(shí)反饋信息，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣做比較費(fèi)時(shí)，難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，教師作用不好把握等缺點(diǎn)。但作文批改權(quán)限下放是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：參與；作文；批改

作文批改在作文教學(xué)中具有重要作用，能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，應(yīng)該積極參與作文批改，在作文批改過(guò)程中提高寫(xiě)作水平和發(fā)展賞析能力。

一、學(xué)生參與作文批改的必要性

1.傳統(tǒng)作文批改方法的不足

傳統(tǒng)的作文批改往往是教師一手包辦，學(xué)生沒(méi)有參與的權(quán)利，只能被動(dòng)接受。作文批改與學(xué)生寫(xiě)作之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有交互活動(dòng)，缺乏交流探討。教師的批改完全憑自己的認(rèn)識(shí)和喜好，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況知之甚少，導(dǎo)致批改主觀臆斷，甚至妄下結(jié)論。至于教師的批改學(xué)生是否接受，接受多少，指導(dǎo)的方法是否恰當(dāng)、能否落實(shí)，這些信息難以反饋。學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，師生之間無(wú)形中拉大了距離。作文批改不能很好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.新課程改革對(duì)作文批改的要求

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。作文批改自然也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。作文批改離開(kāi)了學(xué)生的參與，就達(dá)不到新課程改革的要求。學(xué)生參與到作文批改中，有利于增強(qiáng)反思的自覺(jué)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在比較賞析中促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。

3.學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的寫(xiě)作能力處于漸變發(fā)展的狀態(tài)，呈現(xiàn)出矛盾的動(dòng)態(tài)特征。作文批改就應(yīng)該滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要，有針對(duì)性地矯正不良的寫(xiě)作習(xí)慣，及時(shí)解決寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，作文批改就無(wú)法實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生發(fā)展的這一目標(biāo)。

二、學(xué)生參與作文批改的方法、步驟

學(xué)生參與作文批改，其目的是促進(jìn)學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中發(fā)展能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的能力，可以多層次、多元化地進(jìn)行批改活動(dòng)。筆者認(rèn)為大致可采取五個(gè)步驟，每一步驟又進(jìn)一步細(xì)化。

1.初稿交流，檢查把關(guān)

布置的作文初稿完成后，先進(jìn)行交流檢查，不讓學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。具體方法是：一半的學(xué)生交由同桌檢查把關(guān)，另一半則交由教師檢查把關(guān)。檢查主要從是否符合寫(xiě)作要求、思想內(nèi)容是否健康等方面入手，進(jìn)行粗略篩選。凡是過(guò)不了關(guān)的，要求學(xué)生必須重寫(xiě)。

2.師生互動(dòng)，共同批改

經(jīng)初稿交流檢查后，學(xué)生將過(guò)關(guān)的作文認(rèn)真抄寫(xiě)在作文本上。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交叉批改，進(jìn)行大范圍交流，要求完全避開(kāi)同桌的作文，并且分組探討，責(zé)任到每一位同學(xué)。批改內(nèi)容可以從以下六方面進(jìn)行：

（1）標(biāo)題：有無(wú)標(biāo)題，是否書(shū)寫(xiě)于格子正中；格式：格式是否正確。

（2）書(shū)寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、規(guī)范；字：圈出錯(cuò)別字：錯(cuò)字圈字，別字圈詞，并改正；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：使用正確與否，占格是否準(zhǔn)確。

（3）詞語(yǔ)：用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，不準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑谠~語(yǔ)下面用“?！睒?biāo)出并改正；句子：句子是否順暢，有無(wú)語(yǔ)病，病句在下面用“ ”標(biāo)出并改正；表達(dá)意思是否完整準(zhǔn)確；有無(wú)佳句，佳句在下面用“ ”標(biāo)出并做簡(jiǎn)評(píng)。

（4）文題：文章與標(biāo)題是否相符，標(biāo)題是否巧妙地表達(dá)文章內(nèi)容及主旨；結(jié)構(gòu)：脈絡(luò)是否分明，層次是否清楚，有無(wú)別具一格的形式；內(nèi)容：材料充實(shí)豐富與否；中心：主旨是否明確突出；情感：字里行間是否充溢著真情實(shí)感，能否打動(dòng)人；語(yǔ)言：有無(wú)文采，語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明與否，朗讀是否流暢自然。

（5）文面：文面是否整潔，有無(wú)涂鴉現(xiàn)象；字?jǐn)?shù)：是否已達(dá)到要求。

（6）評(píng)語(yǔ)：整體分析后寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，不求面面俱到，只要從比較突出的一兩方面入手，要求擊中要害，言辭懇切，鼓勵(lì)為主，能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，并且語(yǔ)言文辭兼美，有創(chuàng)意、有特色；簽名：落實(shí)責(zé)任，便于表?yè)P(yáng)批改認(rèn)真的學(xué)生。

教師在學(xué)生批改作文的過(guò)程中不是旁觀者，而是組織者和指導(dǎo)者。組織學(xué)生交流討論，及時(shí)解決批改中遇到的問(wèn)題。教師既要積極參與，指導(dǎo)巧妙得當(dāng)，又不能包辦代替，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重他們的意見(jiàn)。

3.教師批改，個(gè)別探討

經(jīng)過(guò)師生共同批改的作文，教師進(jìn)行回收，再做進(jìn)一步精心批改，并找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)交談?？梢詮娜矫嬷郑?/p>

（1）找出學(xué)生批改的遺漏和錯(cuò)誤之處。對(duì)學(xué)生遺漏的地方要彌補(bǔ)，使其更加完善；而學(xué)生批改錯(cuò)誤的地方，必須認(rèn)真更正，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）選出典型作文，精批細(xì)改。學(xué)生作文層次參差不齊，在每一層次中挑選一兩篇作為代表，進(jìn)行精心批改。中等以下水平的，從字、詞、句等基礎(chǔ)批改；而中上水平的，則從語(yǔ)言、構(gòu)思、立意等能力評(píng)析。

（3）個(gè)別交流談話。學(xué)生作文中反映出的不帶有普遍性的情況，單獨(dú)找學(xué)生談話，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，并提出教師的看法，求同存異。

4.信息反饋，自我批改

將作文返還學(xué)生本人，要求認(rèn)真查看批改情況，改正錯(cuò)別字，修改病句，反思作文的得失。學(xué)生之間加強(qiáng)交流，尤其是與批改者和同桌交換意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.鑒賞作文，提高水平

教師將本次的優(yōu)秀作文推薦給全班學(xué)生，以小組為單位賞析，每一位學(xué)生都要認(rèn)真閱讀，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的心得體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流。邀請(qǐng)作者參加討論，教師輪流巡查，以保證達(dá)到預(yù)期效果。好的心得體會(huì)可在班上交流，教師要進(jìn)行最后總結(jié)。

三、學(xué)生參與作文批改的效果

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性

學(xué)生參與作文批改，轉(zhuǎn)變了過(guò)去學(xué)生作文倦怠的狀態(tài)。寫(xiě)與抄一個(gè)樣，好與差一個(gè)樣的心理不復(fù)存在。在相互批改中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望獲得滿足，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。學(xué)生作文進(jìn)步明顯，態(tài)度越來(lái)越端正，怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象已基本杜絕。

2.關(guān)注了全體，信息反饋及時(shí)

學(xué)生參與作文批改，讓每一位學(xué)生都成為教師關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)又成為學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，因而沒(méi)有被冷落的學(xué)生。師生交流、生生交流借助作文批改這一平臺(tái)快捷進(jìn)行，充分展開(kāi)，信息得以及時(shí)反饋，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

作文批改讓學(xué)生參與，學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學(xué)生的批改過(guò)程就是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)際上是在進(jìn)行二次創(chuàng)作、三次創(chuàng)作。既是自我創(chuàng)作，又是為他人做嫁衣。學(xué)生的靈感能被點(diǎn)燃，變異思維得到重視。他們會(huì)在求異求新上花工夫，展現(xiàn)自己的才華，有效地避免了作文抄襲、雷同和換湯不換藥的不良現(xiàn)象。

四、學(xué)生參與作文批改的反思

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生參與作文批改，在發(fā)揮其主體性和創(chuàng)新精神方面確實(shí)有積極意義。但也反映出一些問(wèn)題，值得認(rèn)真反思。

1.花費(fèi)時(shí)間過(guò)多

由于作文批改的整個(gè)過(guò)程都有學(xué)生的參與，并且教師的指導(dǎo)既面向全體，又針對(duì)個(gè)別，因此不但占用課堂時(shí)間，還需要一定的課外時(shí)間補(bǔ)充不足。作文批改所用時(shí)間比傳統(tǒng)做法要花費(fèi)更多。

2.難以達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的能力參差不齊，導(dǎo)致在作文批改的許多環(huán)節(jié)，難以達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生個(gè)人而言，往往好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，矛盾較為突出。

3.可操作性不強(qiáng)

作文批改要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，批改才容易操作，有實(shí)效?？晌覀兠鎸?duì)的作文千姿百態(tài)，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，很難預(yù)料，操作起來(lái)就會(huì)困難重重，感到無(wú)從下手。

4.教師作用不好把握

學(xué)生參與作文批改，并非解放教師，相反，教師的作用更為突出，也更為巧妙。既不能主宰代替學(xué)生，又不能置之不理，要精心組織學(xué)生參與，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)批改。教師要恰如其分地扮演好在作文批改中的角色，難度實(shí)在不小。

作文批改的權(quán)限一定要下放給學(xué)生，讓他們的主體性得以充分彰顯。在作文批改中，正確處理好教師批改和學(xué)生批改、傳統(tǒng)批改和創(chuàng)新批改的關(guān)系，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

[2]魏書(shū)生.教育改革與素質(zhì)教育·魏書(shū)生教育文庫(kù).沈陽(yáng)出版社，2000-01.

（作者單位 云南省大理州鶴慶縣中江初級(jí)中學(xué)）