在高效課堂上評價功能具有多元性，評價的功能能否正常發(fā)揮直接關(guān)乎課堂效率。借用一個比喻，如果把課堂比作一列火車，那么我們每一個小組就是一節(jié)車廂，而評價就是能夠有效地牽引每一節(jié)車廂沿著軌道快速前進的火車頭。所以，追求有創(chuàng)意能夠引起學(xué)生關(guān)注的評價方式非常重要，在此僅對如何創(chuàng)意高效課堂中的小組評價略作探討，發(fā)表個人觀點。

一、小組評價的實施

我認(rèn)為小組評價除了要秉持評價主體多元化、即時性、具有激勵和導(dǎo)向作用、公平性、實效性的基本原則外，還要堅持以下原則：

1.小組評價具有全面性

這種全面性不僅包括全面評價學(xué)生在課堂各個流程環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更包括對學(xué)生整個認(rèn)知過程的評價，整個認(rèn)知過程含有知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三大方面。即我們不僅要評價小組學(xué)習(xí)知識的能力與效果，還要設(shè)立專欄評價小組學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)采用的方法，還包括學(xué)生的態(tài)度與精神風(fēng)貌、品德行為。

2.小組評價要注重差異性

由于學(xué)生的成長環(huán)境、性格等各方面的不同，學(xué)生的成長學(xué)習(xí)具有差異性。所以，我們要對小組的評價體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”的差異，對不同情況的小組提出不同的發(fā)展要求，根據(jù)達到要求的難易程度進行評價。如，根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)狀況確定期末考試達標(biāo)目標(biāo)，再根據(jù)達標(biāo)狀況給予差異性評價。對于個人，要根據(jù)學(xué)生的差異性給予鼓勵性評價，如，對于在課堂上不喜歡積極發(fā)言的學(xué)生，可采取比其他學(xué)生多加一分的措施。旨在不挫傷各小組和個人的情況下，求得小組和個人在競爭中的共同發(fā)展。

3.小組評價既要落實到共同體（共同體是小組內(nèi)同學(xué)形成的學(xué)習(xí)對子）、個人，又要堅持捆綁評價

從小組到共同體再到個人的鏈條式評價使評價的實施更流暢，效果更明顯。評價落實到個人是方便追求責(zé)任，讓學(xué)生明確自己給小組帶來的榮譽或損失，這樣的評價才是有效的。落實到共同體是為了督促高效課堂上的對群學(xué)，防止學(xué)生在對學(xué)過程中精力的流失。堅持捆綁評價，發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)督力量，讓全組的學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任。

二、小組評價的原則和方法

小組評價是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，客觀準(zhǔn)確的評價是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進作用。

1.評價的原則

（1）及時性。最好是當(dāng)堂評比當(dāng)堂公布，當(dāng)天的評比一定要當(dāng)天公布，不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

（2）客觀性。對個別重大貢獻可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如，發(fā)表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

（3）公正性。安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

（4）激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。一方面，要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員要雙倍加分，予以激勵。

（5）團體性。對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓(xùn)他們的合作意識與團隊精神。

（6）全面性。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，要面向全體學(xué)生，這樣就能公正、全面地評價，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.評價的方法

（1）小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學(xué)生評價的主體性內(nèi)容。從評價時間上來講，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現(xiàn)對組員的評價、對小組的評價，當(dāng)然也可以評價教師；從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學(xué)生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、對子幫扶之星、合作之星等。

（2）激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

（3）即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導(dǎo)向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感，巧用即時性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)情感的需要具有重要作用。

（作者單位 白銀市會寧縣侯家川鄉(xiāng)教育管理中心）

編輯 王團蘭