摘 要：任務(wù)型教學(xué)法滿足了學(xué)生的情感需求，旨在從學(xué)生的興趣愛好著手，在不斷完成任務(wù)、解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式不僅滿足了學(xué)生對語法、語言知識的需求，從一定程度上還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，將此種教學(xué)方法付諸實踐能提高小學(xué)英語教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語；運用；方法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》對英語教學(xué)提出了新的戰(zhàn)略要求，自從2001年頒布以來對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，它將“以學(xué)生為中心”確立為自己的指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準》不斷適應(yīng)課程改革的若干要求，注重學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。杜威是美國著名教育學(xué)家，他教學(xué)的理論基礎(chǔ)是實用主義，他改變傳統(tǒng)的教育模式，提出“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的新型理念，他主張將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師和課本在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中處于配合地位，幫助學(xué)生在多樣的實踐活動中獲取知識。新課程改革將任務(wù)型教學(xué)法提上日程，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地提高合作熱情，并從成功的事實中感受學(xué)習(xí)的樂趣。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生的實踐提供了平臺，它主張以學(xué)生為本，一切活動的出發(fā)點都是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，小學(xué)英語教學(xué)中此方法的運用增強了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，主要是通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識。早在20世紀80年代就萌生了此種教學(xué)理論，我們稱之為“在做中學(xué)”。它指出：語言教學(xué)與其他學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別，單純的語言技能和語言知識的訓(xùn)練無法達到教學(xué)效果，學(xué)生只有在不斷的活動中才能提高知識水平和能力。教師在教學(xué)的準備階段就要多做功課，創(chuàng)設(shè)可操作、實效性強的任務(wù)訓(xùn)練項目，不斷提升學(xué)生的交際與實踐能力，達到預(yù)期教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的飛躍。[1]

二、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢和特點

任務(wù)型教學(xué)有著自身獨特的優(yōu)勢和特點，它能夠最大限度地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，能實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展和能力提升，能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力等。任務(wù)型教學(xué)實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，它不再單純地重視語言知識的培養(yǎng)，更多地關(guān)注語言交際能力的提升。同時，它改變了傳統(tǒng)的重視教師的既定模式，逐漸將目光集中于學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。教師在進行小學(xué)英語教學(xué)時要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生處于一種相對真實的語言環(huán)境，學(xué)生在教師的激勵以及指導(dǎo)下，完成規(guī)定的任務(wù)。此種教學(xué)方法尊重了學(xué)生的主體性，教師解除了套在學(xué)生身上的鐐銬，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，形成良好、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的中心。[2]

三、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及對策

1.可能出現(xiàn)的問題

（1）任務(wù)型教學(xué)法未深入實際，教師缺乏了解。有些教師未刻苦鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對任務(wù)型教學(xué)法的客觀認識，所以，設(shè)計的教學(xué)任務(wù)缺乏客觀性，學(xué)生沒有共鳴和借鑒，從而無法完成教學(xué)任務(wù)。

（2）教師沒有充分關(guān)注學(xué)生心理，對學(xué)生缺乏了解。小學(xué)生年齡小，社會閱歷淺，不同于中學(xué)生的成熟穩(wěn)重。他們愛熱鬧、模仿能力強，但是不可否認，缺點也是確實存在的，如，缺乏自制力、精力過剩等。有些教師由于自身原因，忽視對學(xué)生心理的研究，使教學(xué)任務(wù)缺乏針對性，無法保證學(xué)生參與到活動中。

2.相關(guān)對策

任務(wù)型教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言交際能力，它主張以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容依附于具體活動中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主完成任務(wù)的過程中學(xué)會使用語言，從而提升自身綜合素質(zhì)。作為一名英語教師要積極主動解決教學(xué)過程中存在的問題：

（1）教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，了解小學(xué)生的心理特征和生理特征，在制訂任務(wù)時盡量兼顧到每一個個體，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中，踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，使每一位學(xué)生都能獲得長遠發(fā)展。

（2）認真鉆研業(yè)務(wù)，貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》的若干要求，提升自身能力，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，實現(xiàn)自身素質(zhì)的極大提升。

總之，任務(wù)型教學(xué)符合新課程改革的若干要求，它突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在語言體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。由此可見，小學(xué)英語教師要認真鉆研，積極進取，在“求大同存小異”的基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，在實踐中不斷完善教學(xué)模式，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢作用。

參考文獻：

[1]白薇.任務(wù)型教學(xué)框架在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].2012（06）.

[2]李左紅，李曉云.新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].2011（11）.

（作者單位 江蘇省無錫市華莊中心小學(xué)）

編輯 王團蘭