摘 要：初高中銜接教與學(xué)方法的研究是值得教師反思的一個問題，首先從教學(xué)實際出發(fā)，提出問題，然后分析了當(dāng)今的教學(xué)狀況，提出了知識點思維導(dǎo)向性的觀點，并以三個案例：有關(guān)氧化還原反應(yīng)；有關(guān)離子反應(yīng)；有關(guān)化學(xué)計算為例，提出搭建思維階梯的重要性，從而給學(xué)生一個思維導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；思維導(dǎo)向性；思維階梯

一、問題的提出

初高中銜接，是高一化學(xué)教學(xué)中師生共同面臨的一個重要問題，也是初三教師值得反思和推敲的話題。本人從自己的親身經(jīng)歷和同行的感受以及一些大學(xué)學(xué)生的看法對2009-2010屆初三學(xué)生制訂針對性的措施，并對他們高一的學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在銜接問題上取得了較好效果。

二、教學(xué)狀況

1.教師的教學(xué)狀況

從對新課程化學(xué)教學(xué)調(diào)研情況看，有很多教師多年來一直帶高中化學(xué)，對初中化學(xué)教材很不熟悉，而一些初中教師常年帶初三，對高中化學(xué)教材也很陌生，因此，在教學(xué)中常常出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，很難把初高中新教材內(nèi)容有機地銜接起來，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率的提高。由此可見，加強對初、高中化學(xué)教學(xué)銜接方法的研究，是提高新課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

本人所在的學(xué)校學(xué)生生源參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維靈活，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思維混亂，因此，我們在教學(xué)中要因地制宜，因人而異，在教學(xué)過程中也應(yīng)注意方法的使用。高一年級的學(xué)生生源質(zhì)量相對均衡，因為他們是通過中考選拔的，因此，相對來說學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強。

3.教材的狀況

江蘇省從2004年初三開始使用新課標(biāo)配套教材，從2005年高一開始使用新課標(biāo)配套教材，筆者所在地使用的是人教版新教材。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接這一課題。

三、問題的解決

針對上述出現(xiàn)的教學(xué)狀況，我們有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，也正是在這個背景下，本人認(rèn)為從思維導(dǎo)向性著手研究是很有必要的，學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成了，他才能提高自身的素質(zhì)。下面筆者從初高中銜接的障礙談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)向性來初步探究解決這個障礙的方法。

1.初高中銜接的障礙

每一個年級在知識銜接上學(xué)生可能會遇到一定的障礙，對于化學(xué)這門學(xué)科，它又有其獨特的地方，下面首先來分析一下學(xué)生可能存在的一些障礙。

（1）認(rèn)識的障礙

從初中化學(xué)到高中化學(xué)，對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識將經(jīng)歷一個從定性到定量的轉(zhuǎn)變，即不僅在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)，還要求從定量的角度去研究物質(zhì)組成及其變/gqTZ5TWKJVRzTop7e8Zdg==化。初中也涉及了一些定量關(guān)系但比較簡單，高中是以物質(zhì)的量為中心聯(lián)系物質(zhì)的質(zhì)量、數(shù)量、氣體體積、溶液的濃度，使解決問題的思路和定量計算變得簡單明了，提高了對化學(xué)計算的要求，使計算更好地為研究物質(zhì)及其變化服務(wù)。

（2）知識的障礙

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生具備基本素質(zhì)，知識比較淺顯，不強調(diào)系統(tǒng)性。高中化學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育，知識逐漸系統(tǒng)化、整體化，要求學(xué)生能把所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，并且還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

（3）思維的障礙

初中學(xué)習(xí)要求學(xué)生主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，而高中化學(xué)知識復(fù)雜，概念多、理論性強，學(xué)生必須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和領(lǐng)悟，做到融會貫通，舉一反三，知其然還要知其所以然。對思維品質(zhì)和思維能力的要求較高。

2.如何解決初高中銜接障礙

上面是對學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中可能存在的一些問題進(jìn)行了簡要的分析，從中可以看出解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在問題的重要性。本人在教學(xué)的實際過程當(dāng)中，也發(fā)現(xiàn)有一些問題用初中的知識很難解釋，而學(xué)生又有很強的求知欲望，因此，如何掌握回答的技巧是一個值得初三教師認(rèn)真對待的問題。在教學(xué)過程中一定要把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，備課過程中建立思維導(dǎo)圖，課堂上給學(xué)生搭建思維梯度，這些可以使教學(xué)過程以及與學(xué)生的交流過程都受益匪淺。

思維導(dǎo)圖的建立其實是提高備課質(zhì)量的有效途徑，也是實現(xiàn)減負(fù)增效的重要措施。它不同于一般的框圖，而是設(shè)計一個教學(xué)途徑或方法等思維過程，連接每個知識點，就像橋梁一樣實現(xiàn)知識點的互通，這樣做的好處是使教師在教學(xué)過程中不是死背教案，從而使教師備課的過程實現(xiàn)了創(chuàng)新。

總而言之，初高中化學(xué)知識的銜接是一個永恒的話題。本人提出的思維導(dǎo)向性的問題只是一個初步的探索，可能還需要時間的驗證，值得我們進(jìn)一步的研究?？偟膩碚f，努力排除障礙，實現(xiàn)教學(xué)的順利銜接是教師的職責(zé)，具體來說就是：教師搭建知識臺階、填補知識漏洞；學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣；克服心理障礙、增強學(xué)習(xí)信心。

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（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)新集中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭