摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中其他方面的訓(xùn)練也要利用閱讀教學(xué)進(jìn)行提升。在語(yǔ)文授課過(guò)程中執(zhí)行新理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定要改革閱讀教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)是其一方面的內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)研究。希望可以為構(gòu)建有效的課堂教學(xué)起到一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；互動(dòng)教學(xué)；課堂

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練，雖然各有不同的要求及學(xué)習(xí)方式，但是有一個(gè)相同的憑借就是閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中執(zhí)行新理念，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要加大力度改革閱讀教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、書本之間對(duì)話的過(guò)程。”以體驗(yàn)感悟?yàn)榉椒斑^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)際上是個(gè)體在情感驅(qū)使下的感性的直接性的閱讀理解過(guò)程，這種過(guò)程不需要“科學(xué)”的分析及理性的說(shuō)教，而是需要進(jìn)行對(duì)話、激勵(lì)、互動(dòng)及表現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的原則

1.組織學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是老師一方的傳授，學(xué)生只進(jìn)行被動(dòng)的聽(tīng)和記。特別是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為往往受到直接的興趣制約，學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，并且大多缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在的愿望，自然就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。所以，我們可以把閱讀教學(xué)看成是一種特殊的交流互動(dòng)活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅僅動(dòng)口與手，同時(shí)也動(dòng)情與思，將肢體的動(dòng)同情感的動(dòng)聯(lián)合到一起。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能多的設(shè)計(jì)一些有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，例如，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生實(shí)際進(jìn)行討論，課文內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀、表演，課文情景再現(xiàn)，引人入勝的講解等。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到老師與學(xué)生的互動(dòng)。

2.利用反饋及矯正推進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步

布盧姆的學(xué)習(xí)方法有提到，學(xué)習(xí)方案的本質(zhì)是進(jìn)行“整體性教學(xué)并加之每位學(xué)生所學(xué)的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助”，這不單單保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也提升了教學(xué)的效率。這表明，老師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)及矯正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行信息的反饋及自我的反思，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，這種方法可以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率，推進(jìn)老師同學(xué)生之間積極的交流互動(dòng)。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方法

1.老師同課本的互動(dòng)

老師作為閱讀者，首先，自己要對(duì)課本有獨(dú)特的理解。老師要以課本為依據(jù)，但絕不是不假思索的全盤接收，而要與課本互動(dòng)：傾聽(tīng)課本、質(zhì)疑課本、解讀課本，使心靈同課本進(jìn)行撞擊，通過(guò)撞擊而有所觸動(dòng)，真正能讀出一些心得體會(huì)，使“僵死的順從蹤跡”變?yōu)椤案缓盍Φ囊饬x”。其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師起到組織及引導(dǎo)的作用，不僅是課本閱讀的先行者，同時(shí)也是整個(gè)授課活動(dòng)的總設(shè)計(jì)者。

2.學(xué)生同課本的互動(dòng)

通過(guò)學(xué)生同課本的互動(dòng)可以看出其自主學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生作為閱讀的主人，也是閱讀學(xué)習(xí)的主人，必須要親身參與到閱讀實(shí)踐中去，取得真實(shí)的體驗(yàn)，汲取課本的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。為此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐中去，與課本及作者進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行思想交流及心靈上的碰撞。傳統(tǒng)的閱讀教育，學(xué)生往往很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行“閱讀”，就算“閱讀”了，學(xué)生大多面對(duì)的也不是課本本身，而是把重點(diǎn)放在了分析課本的思想內(nèi)涵及“思考和練習(xí)”的答案上，學(xué)生往往對(duì)課本缺少自主的理解。

3.設(shè)計(jì)“慧眼審美”交流環(huán)節(jié)

首先，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生同課文進(jìn)行互動(dòng)；其次，讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)；最后，各小組進(jìn)行展示，讓每個(gè)小組都展現(xiàn)其智慧結(jié)晶。通過(guò)這樣的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生深入地體會(huì)課文的中心思想及精華，拓寬學(xué)生的閱讀視角，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，使閱讀教學(xué)課堂的互動(dòng)效果更強(qiáng)，授課內(nèi)容更有深度。

4.強(qiáng)化學(xué)生同學(xué)生的互動(dòng)

在師生交流中，由于學(xué)生對(duì)老師普遍存在一種畏懼感，或者比較習(xí)慣性地隨著老師的思路往下走，所以，思維方式多多少少會(huì)受到一定的限制。但是學(xué)生同學(xué)生的討論場(chǎng)合則不同，學(xué)生的身心都感覺(jué)輕松，學(xué)生可以暢所欲言，在對(duì)同學(xué)表達(dá)自己的想法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)的欲望。因此，在這種情況下，學(xué)生所掌握的知識(shí)同其他學(xué)生的知識(shí)相結(jié)合，能夠產(chǎn)生更容易理解的信息。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中被動(dòng)地位的狀態(tài)，變成老師、學(xué)生、課本之間的多向影響、多向聯(lián)系的過(guò)程，讓學(xué)生成為閱讀的主人，這充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念。

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（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 薄躍華