摘 要：打破所謂組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、初步鞏固、課后作業(yè)的教學(xué)程序，探求新的思維方式。

關(guān)鍵詞：反常規(guī)處理；加大課堂容量；提高課堂頻率

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是線形、封閉型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)一般包括“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、教授新課、初步鞏固、課后作業(yè)”這樣幾個結(jié)構(gòu)，形成了一種固定程序。這種課堂結(jié)構(gòu)存在著極大的局限性：（1）刻板的強求在綜合智商和智能型方面有著或大或小差異的各類學(xué)生齊步并進，從而形成了好學(xué)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。（2）主要強調(diào)教師的教，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的主動精神?；谶@些弊端，打破教學(xué)形式的封閉化，實行教學(xué)形式的開放化，借鑒種種教學(xué)形式的合理成分，根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異，注重個性發(fā)展的多樣化勢在必行。

要進行“變序型”課堂改革，就要運用先進的教學(xué)手段，反常規(guī)地處理課堂教學(xué)節(jié)奏，重新編制教學(xué)信息的傳遞和反饋處理，加大課堂容量，提高課堂效率。讓學(xué)生在閱讀中自己認(rèn)識、自己發(fā)現(xiàn)，在最短的時間內(nèi)獲得再發(fā)現(xiàn)、再提高的效率，同時促使教師把大量工作轉(zhuǎn)移到編制傳遞知識信息和學(xué)法研究上來，使學(xué)生更快、更有效地學(xué)習(xí)掌握語文和認(rèn)識事物的統(tǒng)一規(guī)律。

在具體的實施過程中可以采用以下幾種課型：

一、問題教學(xué)型

利用電教手段重新編制知識信息，精心設(shè)問，用問題引路，師生共同解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。教材中的有些課文哲理性較強或內(nèi)含意義較深，學(xué)生一下子難以理解。按照傳統(tǒng)順序講讀法，既費時又費力，學(xué)生不能直奔重點，突破難點。這時把教材中的重點和難點設(shè)計成懸念式問題，再引導(dǎo)學(xué)生回顧全文深入探究，步步逼近、破除懸念解決問題。這不僅使學(xué)生自始至終在濃郁的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的欲望中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且加快了課堂中雙向信息交流和反饋的速度，提高了教學(xué)效率。例如，我在上《唯一的聽眾》這一課的時候，就給學(xué)生設(shè)計了一個問題：這位老教授為什么要裝聾作啞，她的良苦用心是什么？解決了這兩個問題，學(xué)生就很自然地理解了課文，突破了難點。

二、一點突破型

這種課堂結(jié)構(gòu)要求教師要深入探究教材，找出教材中的關(guān)鍵點，以這一點為突破口引導(dǎo)學(xué)生理解全篇內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課型省時間、收效大，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。不過在具體教學(xué)的實踐中，教師要把教材中作者的思路和學(xué)生的理解能力相結(jié)合，教師通過形象生動的語言，濃縮課文內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握和理解課文內(nèi)容。

三、逆向型

這種課型要緊扣住課未點題的詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)生先“沉底”，然后圍繞中心回顧全文，逐漸“浮”上來，這一“沉”一“浮”的過程，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)欲望和探究心理的緊迫感，也讓學(xué)生積極地參與了進來。又如，我在講授《鹿和狼的故事》這一課時，抓住了課后點題的一句：僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴(yán)重的錯誤。為什么作者會得出這樣的結(jié)論？然后又引導(dǎo)學(xué)生去回顧全文，羅斯?？偨y(tǒng)為了保護鹿而大量地捕殺狼，結(jié)果致使森林中鹿的數(shù)量銳減。鹿銳減的原因：就是在人們眼中兇惡的狼原來也是護林的功臣，起著維護鹿群種群的穩(wěn)定作用。生物之間是互相聯(lián)系、互相制約的。這一課采用這種逆向型的課堂結(jié)構(gòu)，起到了極好的課堂效果。

以上三種課型，既遵循了課堂教學(xué)的基本原則，又根據(jù)班級學(xué)生的特點，還根據(jù)個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，不拘一格地創(chuàng)造出色彩紛呈的教學(xué)結(jié)構(gòu)來。

參考文獻：

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（作者單位 甘肅省永登縣連城鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 王團蘭