摘 要：教師不斷更新觀念，是新課程教學的前提條件；設置新穎、富有情趣的活動以及精彩問題為紐帶的教學內容，是新課程教學的關鍵；提倡合作學習、自主學習、探究學習等學習方式，是新課程教學的切入點；新課程教學，還要把時間和空間還給學生等方面。

關鍵詞：新課程；教學；條件；關鍵；切入點

新課程教學中教師的教學行為，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求作為教學主導者的教師必須積極反思、改變自身教學行為，否則教學目標就無法完成。

一、教師不斷更新觀念，是新課程教學的前提條件

觀念是行動的先導。當今教師迫切需要不斷更新自己的教育教學觀念，尤其是以下觀念的轉變：

1.課程觀

新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四大因素的整合，教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”，每個學生帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多，故而課程是由教材、教師與學生、教學情境、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，教學則是一種課程開發(fā)。

2.師生觀

融洽的師生關系永遠是第一教學原則。在新課程教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。教師應當放棄外在性權威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內在性權威，與學生平等相待，才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍，使每個學生都能主動參與教學，體現(xiàn)出學生與教師之間、學生與學生之間的平等關系。

3.評價觀

學生的發(fā)展是多方面的，因而，評價的內容要綜合化，既要重視基礎知識的評價，更要重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感和態(tài)度等方面的評價。極富人文情調的關懷評價，指出了其成功之處，又指出了今后努力的方向。這樣的評價是積極導向，更是激勵和關懷。

二、設置新穎、富有情趣的活動以及精彩問題為紐帶的教學內容，是新課程教學的關鍵

1.活動是教學發(fā)生的基礎

活動能夠充分體現(xiàn)學生的生命活力和豐富個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式。因此，教師在教學中要創(chuàng)設一系列以交往與探究為基本形態(tài)的活動。

2.問題是放飛思維與想象的鑰匙

教師要精心設計問題，給學生積極參與的動力，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。同時，要注意鼓勵學生提問，學生在教學過程中勇于提出問題，也是積極參與的表現(xiàn)。

三、提倡合作學習、自主學習、探究學習等學習方式，是新課程教學的切入點

1.合作學習

這是從學習的組織形式角度，相對于個別學習，對學習的分類，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。教師在學生合作學習的過程中，不應是旁觀者，更不能做局外人，而應該是組織者、引導者、參與者。

2.自主學習

自主學習中教師不應該強求一律，學習過程自我調控——自主學習強調對學習過程不應由教師整齊劃一的硬性規(guī)定，而是由學生自己掌握；學習結果自我反饋，傳統(tǒng)教學中總結是一大環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是由老師來做，其實這種總結不應該只是簡單地重復一下本節(jié)課的內容，而是一種極好的學生自我反饋的機會，這種自我反饋的過程是一種思想升華的過程，這種反饋是教師無法替代的，應由學生自己完成。

3.探究學習

從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行分類為探究學習，即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學研究）的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。

其實，學習方式是一個組合概念，以上這三種學習方式之間既相對獨立，又相互影響，如，探究學習既可能是自主的，又可能是他主的，既可能是個體探究，又可能是合作探究，至于如何組合，則要依據(jù)教學目標和學習實際確定。

四、新課程教學，還要把時間和空間還給學生

如果學生沒有思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然就不能積極參與學習，只有學生真正獲得了時間和空間，才能真正落實其主動地位，才有可能參與到新課程教學中去，所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間，這種時間和空間是重要的學習資源。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念.1版.教育科學出版社，2002-03.

[2]羅伯特·加涅（R.M.Gagne）.教學設計原理，1992.

（作者單位 甘肅省定西市隴西第一中學）

編輯 王團蘭