摘 要：信息技術(shù)對探索興趣和動手操作有較高的要求。在教學中務必要摒除傳統(tǒng)學科的抽象理論宣講，要遵從學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特點，然后進行有針對地設置符合學生認知和發(fā)展的教學方案和流程，以充分激發(fā)學生動腦思考和動手實踐。結(jié)合教學實踐，對打造優(yōu)質(zhì)高效信息技術(shù)課堂的策略進行優(yōu)化和篩選。

關鍵詞：小學信息技術(shù)；優(yōu)質(zhì)課堂；動畫原理；實踐探索

21世紀是信息的時代，現(xiàn)在信息技術(shù)已深入到社會各個領域，為我們的工作、學習和生活帶來了便捷。為此，小學開設了信息技術(shù)課，從培養(yǎng)他們對信息技術(shù)的基礎知識和廣泛興趣開始，引導他們掌握信息技術(shù)基本操作技能，以期讓他們贏在起跑線上。對比傳統(tǒng)學科，信息技術(shù)有著很強的動手操作性，也更貼近生活、學習和工作實踐。所以，信息技術(shù)課堂就更不能進行照本宣科的理論灌輸，要從學生的實際認知出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容的特點進行有針對性的引導，從多角度和感官激發(fā)學生動腦思考和動手實踐，唯有如此才能讓學生掌握知識、提升技能。鑒于此，筆者聯(lián)系這些年的一線教學經(jīng)驗，對怎樣打造優(yōu)質(zhì)高效的信息技術(shù)課堂進行優(yōu)化篩選與討論探索。

一、挖掘?qū)W生興趣，牽引主動學習

興趣是學習的驅(qū)動力。小學生處于身心發(fā)展初期，他們有著很強的好奇心和求知欲，但是抽象思維和動手能力以及技巧性往往不足，如果我們再秉承死板的理論說教和反復的機械練習肯定會引發(fā)他們的逆反心理。這就要求我們一定要從學生的認知興趣出發(fā)，將教學內(nèi)容變換成靈活互動的、新鮮刺激的動手實踐。教學中，筆者抓住課堂伊始就可以借助大家比較熟悉的知識情境來激發(fā)他們的探索興趣，牽引學習的注意力。

例如，在學習認識動畫模塊時，如果我們一開始就從原理上開始講解動畫的種類、動畫起源與發(fā)展、動畫操作原理等，那學生肯定聽得昏昏欲睡。所以我們就要辟開蹊徑，利用學生的好奇心和善于動手的優(yōu)勢，從他們比較喜歡、比較熟悉的生活經(jīng)驗開始引導：先讓學生分享一下自己喜歡的動畫，老師根據(jù)大家的分享，列在黑板上：有《喜羊羊與灰太狼》、有《熊出沒》、還有《倒霉熊》，甚至還有許多學生看過一些舊經(jīng)典，諸如，《葫蘆娃》《貓和老鼠》，還有《大鬧天宮》《寶船》等。學生興致勃勃地舉例，我再趁熱打鐵、因勢利導，再選幾段經(jīng)典片段播放，讓他們通過觀賞、對比和討論歸納出二維動畫和三維動畫的區(qū)別，如此形象認知比抽象理論灌輸要有效、深刻，也有利于讓學生在積極的探索情趣中完成知識內(nèi)化和遷移，為下一步學習動畫制作技能奠定情感基礎。

二、統(tǒng)籌教學內(nèi)容，重點精講多練

興趣只能奠定學生積極探索和學習的心態(tài)，我們還需要理論的點撥和技術(shù)的指導，否則將無法掌握基礎，更無法進一步融會貫通、推陳出新，這與信息技術(shù)教學初衷相背離。因此，我們在教學實踐中可以這樣整合：課堂導入階段激活興趣后，老師對重點內(nèi)容進行邊演示邊講解，針對重點和難以理解的部分，我們要分解操作步驟進行詳解，然后在老師的指導下大家進行操作和學習。如此一來比傳統(tǒng)教學中的“講—練”模式更具有互動性和靈活性，興趣驅(qū)使下的學生觀察和模仿能力非常強，這樣承上啟下的重點演示與講解，更利于驅(qū)動學生進行細致入微的掌握和操作實踐，有效遷移知識、生成能力。

比如，動畫制作就是教學的重點和難點，這里面有些細節(jié)問題需要我們把握，筆者在引導大家制作GIF動畫時，就先給大家展示了一些經(jīng)典的GIF動畫。諸如，QQ表情，大話二動態(tài)表情、動態(tài)的新年祝福等，這樣讓大家先有個整體形象的認知，然后通過親自操作制作一個小動畫表情。我們要將這個過程做得精細，就要邊做邊講解。具體操作中，我經(jīng)過精心設計，拍攝了制作GIF動畫的精細視頻，可以放慢讓大家仔細觀察操作步驟，這樣邊理解、邊識記操作路徑，很快就能內(nèi)化知識、生成技能。如此對課堂精耕細作，步步為學生的認知特點，可以說面面俱到，這就是對充分利用有限的課堂資源創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)課堂最好的詮釋。

三、設計探索任務，任務驅(qū)動學習

任務驅(qū)動法顧名思義就是大家掌握一定基礎知識后，我們通過任務設定驅(qū)使學生進行探索和學習，最終完成知識構(gòu)建，生成知識技能。信息技術(shù)教學中，我們要參照教學內(nèi)容特點和學生的知識經(jīng)驗進行設定，否則就成了盲目的要求，只有在具體、有針對性的情況下我們才能成功驅(qū)動學生去探索學習資源，并能整合互動資源完成學習任務，掌握信息運用技能。任務驅(qū)動法特別適合操作性比較強的信息技術(shù)學科。

筆者在課堂教學中，為了指導學生全面掌握知識，就整合前面學到的幾節(jié)課學習的內(nèi)容進行任務設定，讓大家通過做“項目”的形式來將理論、技能和運用有機統(tǒng)一起來，以提升學生的綜合素質(zhì)。比如，我們在學習完整個動畫模塊后，筆者先引導大家進行全部內(nèi)容回顧，然后讓學生整合自己的動畫知識技能完成《蛙跳》的動畫制作，他們通過討論，捋順流程：（1）打開：Ulead GIF Animator軟件，添加圖像；（2）修整畫布，讓圖像完全顯示；（3）添加幀；（4）將其他的圖像依次添加到對應幀的舞臺上。學生在完成任務過程中，肯定會遇到知識瓶頸，這就要做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在任務的驅(qū)動下，體驗整個知識生成和發(fā)展的全過程，掌握實際操作技能，最終提高課堂效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂。

四、健全評價機制，注重情感引導

評價是一把雙刃劍。積極的評價有“起死回生”的功效，而消極的評價往往傷人自尊，打消信心。所以，積極的評價是優(yōu)質(zhì)課堂不可或缺的組成部分，對幫助學生走出誤區(qū)，樹立探索信心起著積極的導向作用。廣義的評價還涵蓋鼓勵、啟發(fā)和點撥，一線教師要注意發(fā)揮輔導作用，充分利用學生的自我評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價，以此來客觀認知自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進學生提高學習效率。下面從學生互評和教師點評兩個方面進行討論：

1.學生自評

學生對自身的認知比較熟悉，也更容易相互發(fā)現(xiàn)缺點和指導改正。因此，在學生完成“蛙跳”動畫制作后，筆者先不置可否，鼓勵他們相互檢查展開自我批改，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時進行修正；總結(jié)并解決問題后，在互評的過程中站在“局外人”的角度對對方的作品進行分析，說一說自己的作品好在哪里？不好在哪里？如何改進？自己怎樣學習對方的長處，并結(jié)合自己受到的啟發(fā)重新修改自己的作品。這樣在反思和互相交流中又產(chǎn)生了許多制作靈感和奇思妙想，從而刺激學生歸納知識，開拓創(chuàng)新，提高知識技能和素養(yǎng)。

2.教師點評

即使精講細作，我們發(fā)現(xiàn)在學生實際制作中還會暴露出一些細節(jié)問題而造成的動畫失敗，這時我們也不要一味地去批評，而是要鼓勵學生通過失敗去發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣才能驅(qū)動他們多想、多練，才能變消極為積極，變失敗為動力。當然，也有學生百思不得其解的時候，這時我們可以適時點撥，讓學生產(chǎn)生一種恍然大悟、豁然開朗的感覺，最后再給他們時間讓他們?nèi)プ灾魍瓿桑嘧龆嗑?，定然能了然于胸，推陳出新?/p>

上文是筆者在小學信息技術(shù)教學中對如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的歸納和總結(jié)。信息技術(shù)的操作性比較強，如果不親身實踐的話，可能許多概念和操作流程只能是死板的說教，小學生甚至都無法理解。這就要求一線教師要立足小學生的實際認知規(guī)律，積極探索契合學生發(fā)展的教學方法。我相信，我們通過不斷學習，不斷實踐探索，不斷反思總結(jié)，肯定能找出適合自己班級學情的更優(yōu)化的教學方案。

參考文獻：

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（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市第二十一小學）

編輯 薄躍華