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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2013-12-29 00:00:00曹芙蓉
新課程·上旬 2013年11期

目前,不少農(nóng)村的小學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)感到索然無(wú)味。究其原因,是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,視其為學(xué)習(xí)的主人,注重把“學(xué)”“想”和“做”的機(jī)會(huì)多留給學(xué)生。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!币虼?,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、新課導(dǎo)入,激發(fā)興趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。成功的導(dǎo)課能迅速集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激蕩他們急于學(xué)習(xí)的情感漣漪,為整堂課的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如,我在教學(xué)年、月、日時(shí),先出示一題激趣:小麗今年9歲,哥哥小光從出生到今年只過(guò)了3個(gè)生日。請(qǐng)同學(xué)們想一想,小光今年幾歲?話音剛落,一個(gè)學(xué)生順口答曰:“3歲。”全班哈哈大笑,對(duì)呀,妹妹今年都9歲了,哥哥怎么才3歲呢?班里開(kāi)始議論紛紛,但誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)出正確答案。“不憤不啟,不悱不發(fā)。”在全班學(xué)生都渴望求得結(jié)果又很無(wú)奈時(shí),我說(shuō):“學(xué)完這節(jié)課大家就會(huì)解答了,想學(xué)嗎?”同學(xué)們齊聲如洪:“想學(xué)!”如此導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和迫切探究新知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣

孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”只有遵循兒童的年齡特點(diǎn),從他們的實(shí)際水平出發(fā),在教學(xué)中相機(jī)激發(fā)學(xué)生的興趣,才會(huì)使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的意境中。小學(xué)生大都溺愛(ài)游戲,提及游戲他們就樂(lè)不可支。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特性”時(shí),便選用游戲即興創(chuàng)設(shè)情境:“現(xiàn)在我們師生來(lái)比賽做一個(gè)數(shù)字游戲,看誰(shuí)最聰明,能把老師考倒。你們隨意說(shuō)出任何一個(gè)數(shù),我立即說(shuō)出它能被2或5整除,或同時(shí)能被2和5整除?!睂W(xué)生們一聽(tīng),個(gè)個(gè)興致勃勃,爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)數(shù),有的還一心想難倒我,故意說(shuō)出比較大的數(shù),結(jié)果我回答的居然又對(duì)又快。學(xué)生們無(wú)不為之驚嘆:老師為什么能準(zhǔn)確流利地回答呢?莫非有什么絕招不成?就這樣他們懷揣好奇,帶著疑問(wèn)和追求新知的欲望,快速地跨入了探究新知的殿堂。

三、引領(lǐng)動(dòng)手操作,激發(fā)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始時(shí),切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?!笨梢?jiàn),動(dòng)作性的活動(dòng),能促進(jìn)兒童理解學(xué)習(xí)中的疑難,并在理解中發(fā)展思維,通過(guò)具體操作,學(xué)會(huì)新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必要時(shí)不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,讓他們手、口、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng),他們就會(huì)全身心地投入,思維得以激活,使學(xué)習(xí)成為一種活躍身心、和諧器官的運(yùn)動(dòng),益于快速地變抽象為直觀,通過(guò)親自“躍一躍”,即刻達(dá)成摘到“桃子”的功效。如,在教學(xué)幾何圖形時(shí),教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)拼拼、擺擺、量量、折折、剪剪,再相機(jī)啟發(fā)他們?cè)谝恍┍匾沫h(huán)節(jié)看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、議議,問(wèn)題往往就能迎刃而解。如,在教學(xué)“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí),由于大部分學(xué)生對(duì)環(huán)形接觸的較少,他們一時(shí)不知從何下手,如果直接告訴他們計(jì)算的方法,勢(shì)必沖淡了他們的主體作用?!笆谥贼~(yú)不如授之以漁?!庇谑?,我從舊知著眼,引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手,先剪下一個(gè)半徑9厘米的圓,并計(jì)算其面積;再在剪下的圓上任意畫(huà)一個(gè)半徑小于9厘米的同心圓,自己剪下并快速計(jì)算出這個(gè)小圓的面積。兩次剪圓后,一個(gè)剩下的環(huán)形就立刻映入學(xué)生的眼簾。至此,什么是環(huán)形,學(xué)生就輕松地理解了。不僅如此,絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,很快算出了環(huán)形的面積,并由此非常直觀地地推導(dǎo)出環(huán)形面積的公式。如此引領(lǐng),學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中既掌握了新知,學(xué)會(huì)了公式推導(dǎo)的途徑,又徜徉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣之中,不再感到數(shù)學(xué)枯燥、單一和無(wú)味。

四、巧設(shè)開(kāi)放題,激發(fā)興趣

教師要打破教材的約束,一味地為教材而教教材,必要時(shí),要設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)開(kāi)放題,引領(lǐng)學(xué)生予以求解。誠(chéng)然,開(kāi)放題既沒(méi)有現(xiàn)成的答案,也沒(méi)有現(xiàn)成的教法,操作起來(lái)有一定難度,不少學(xué)生也會(huì)知難而退。教育家夸美紐斯說(shuō):“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。”因此,教師要注重巧妙激發(fā)學(xué)生的求知“欲”和求學(xué)“欲”,提升學(xué)習(xí)的效率。

如,一次教學(xué)展示課,我執(zhí)教完“三角形面積計(jì)算”之后,我借助多媒體出示了如下一道開(kāi)放題:

在下圖平行四邊形中畫(huà)上一條直線,把平行四邊形分成兩個(gè)面積完全相等的圖形,誰(shuí)畫(huà)的最多,誰(shuí)就是“智慧星”。

聽(tīng)說(shuō)要評(píng)“智慧星”,學(xué)生樂(lè)了,忙不迭地地操作起來(lái)。但我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生畫(huà)的往往都是對(duì)角線,他們僅僅把平行四邊形分成兩個(gè)相等的三角形,當(dāng)然,這種畫(huà)法對(duì)本課三角形面積計(jì)算的推導(dǎo)得到進(jìn)一步的鞏固和認(rèn)識(shí)。但如果就此停止,就喪失了一次開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的佳機(jī)。于是,我首先肯定了這些學(xué)生的成績(jī),然后予以啟發(fā):“其實(shí),不止兩條對(duì)角線,還能畫(huà)很多條直線呢,我看那些同學(xué)最聰明,畫(huà)好后不妨對(duì)折一下,如果兩部分完全重疊了,說(shuō)明你離‘智慧星’就不遠(yuǎn)了?!惫黄淙?,不少學(xué)生通過(guò)兩條對(duì)角線的交點(diǎn)畫(huà)出了很多條直線。

(作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

編輯 劉青梅

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