摘 要：新課改背景下，若想在課堂上收獲更高的效率，就需要對(duì)課堂進(jìn)行“問題教學(xué)”的植入。就小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，如果教師整天拿著一本數(shù)學(xué)課本照本宣科，那么學(xué)生一定會(huì)覺得乏味且無趣至極。設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，尤其是學(xué)生耳濡目染的生活問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加明顯?；诖?，向大家分享數(shù)學(xué)授課與問題提問相結(jié)合的教學(xué)方法，并且就如何教會(huì)學(xué)生提問給出了一些參考技巧，以增強(qiáng)學(xué)生提問的能力、自主探究學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；求知欲；提問技巧；意義

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可謂一種帶有極強(qiáng)的目的性的活動(dòng)。隨著新課改的逐漸推廣，如何對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，已經(jīng)成為我們目前基于發(fā)展的主要目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就要求我們教師尋求更加有效的教學(xué)方法，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種快樂又充分的體會(huì)。小學(xué)生是一群天真爛漫的孩子，對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，如何進(jìn)一步開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的思維，是我們的責(zé)任，也關(guān)系著素質(zhì)教育的成敗。所以，如何進(jìn)一步在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，提高教學(xué)效率，就成了現(xiàn)代教育的首要任務(wù)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，整理了以下幾點(diǎn)和大家談?wù)劊Ｍ芷鸬綊伌u引玉的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲

求知欲的增強(qiáng)，表現(xiàn)在學(xué)生的勤學(xué)好問和想問問題上。那么何謂想問呢？即學(xué)生無論在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的時(shí)候，都能夠向別人發(fā)問：為什么會(huì)這樣呢？培養(yǎng)學(xué)生不懂就要問的精神，激發(fā)他們質(zhì)疑權(quán)威的勇氣：憑什么你們說的就是對(duì)的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑與難題，想不明白就要發(fā)問，這是一個(gè)好習(xí)慣。教師在對(duì)待這種情況時(shí)，一定要耐心解答，幫助學(xué)生解決問題。

二、呵護(hù)學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問

我們常常會(huì)遇到比較內(nèi)斂的學(xué)生，他們的頭腦中有很多問題，也有很多解決問題的奇思妙想，但是不敢表達(dá)出來。因此，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出心中的想法，就成了我們提問教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不敢提問，主要還是心理方面的問題，比如情緒緊張而表達(dá)混亂；羞怯心理而不敢當(dāng)眾講話；口頭能力欠佳而表意不明。對(duì)于這三種情況，我將和大家分享一下我的處理經(jīng)驗(yàn)。比如，在和大家一起學(xué)習(xí)雞兔同籠的專題的時(shí)候，我會(huì)在課前布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，以此保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)在討論到底有多少只兔子和多少只雞的時(shí)候，為了消除學(xué)生由思考帶來的不適，我會(huì)讓他們前后桌討論，回答問題的時(shí)候，不必要站起來，坐著說就可以了，最后每人向我提交一份課堂筆記，包括教師講授的解題方法，另外附上自己的思維過程。這樣，學(xué)生不但能夠像平時(shí)自由交談那樣說出自己的想法，而且從提交的筆記我也能看到學(xué)生的思路了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們多說、多問

古語有云：敏而好學(xué)，不恥下問。引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)做更深層次的思考，不斷地去推理比較，將問題轉(zhuǎn)換，從而找到更好的解決問題的方法。比如，在講“異分母如何比較大小”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過的“同分母比較大小時(shí)，分子大的為大”這個(gè)原理，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)問：為什么異分母比較大小要先通分，而不能夠直接比較分子呢？問題已經(jīng)提出，那么我就要繼續(xù)引導(dǎo)他們?nèi)绾稳で蠼鉀Q這個(gè)問題的辦法了。從這里我們不難看出，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，學(xué)生在思考后，會(huì)創(chuàng)造性地問出更多有意思的問題來。

四、教會(huì)提問技巧，使其掌握怎么問

俗話常說：授人以魚不如授人以漁。發(fā)問看似一件只需要勇氣的事情，實(shí)際上還要講究技巧。如何才能有技巧地提問呢？那首先對(duì)你所提問的內(nèi)容要掌握清楚。若是連提問的內(nèi)容都不了解，那提問可謂無本之木了。教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾巫詫W(xué)才是王道。對(duì)于不同的問題，當(dāng)然會(huì)有不同的特點(diǎn)。我們要教會(huì)學(xué)生的，不單是只會(huì)問，而且要問得中肯，問到點(diǎn)子上，使我們的問題有價(jià)值，不致使人覺得無聊而乏味。下面是我在長(zhǎng)期執(zhí)教中總結(jié)出來的一些提問的方法。

1.趣味問題引入法。此法乃是把問題變得妙趣橫生，透過與生活接軌的趣事等來引出問題，這種方法能夠讓別人的注意力聚焦，把我們的問題縮小在我們想問的范圍之內(nèi)。例如，在講授小數(shù)的除法的時(shí)候，我們可以舉這樣的例子：媽媽要煮糖水，快好了才發(fā)現(xiàn)糖沒了，于是叫小明去小賣部買10塊錢的糖回來。小明去了，售貨員告知，糖是6塊錢一公斤。小明心里在犯嘀咕了，10塊錢到底能買多少公斤呢？我必須要知道才能斷定售貨員有沒有缺斤少兩。因此可以邀請(qǐng)別人來一起思考到底該是多少公斤。

2.反問法。所謂反問法，就是從教師講授的內(nèi)容及課本知識(shí)出發(fā)，從反向思維來對(duì)這個(gè)問題提問，起到舉一反三的效果。在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我們一般都會(huì)習(xí)慣地接受一個(gè)既定的事實(shí)，而常常忘了問一句：一定是這樣的嗎？難道不可以是那樣的嗎？例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性的時(shí)候，我會(huì)先向大家講授統(tǒng)計(jì)在我們的生活中的普遍應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)往往是和概率聯(lián)系起來的。我會(huì)向大家介紹中位數(shù)、平均數(shù)來進(jìn)行大致估計(jì)，也會(huì)向?qū)W生介紹事件概率以及我們?nèi)绾斡盟鼇韺?duì)一個(gè)游戲是否公平進(jìn)行闡述。學(xué)生在了解了基本的內(nèi)容之后，會(huì)追問：一定是中位數(shù)或平均數(shù)來反映統(tǒng)計(jì)的情況嗎？它們能代表全體數(shù)字的真實(shí)情況嗎？還有，在抽獎(jiǎng)活動(dòng)中先抽的和后抽的參與者獲獎(jiǎng)概率一定相同嗎？這些問題的不斷提出可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

3.聯(lián)想提問法。所謂的聯(lián)想提問法，就是在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，能夠快速地記憶起與之相類似的內(nèi)容。比如，一些概念或自然定律之類的東西，可以通過比較進(jìn)行推問。比如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，我就會(huì)啟發(fā)學(xué)生將它與導(dǎo)數(shù)這個(gè)概念區(qū)別開來，通過相似的字面意義，大家容易混淆這兩個(gè)概念，那么通過類比比較，仔細(xì)了解這兩個(gè)概念的區(qū)別，進(jìn)而更清晰地弄清楚并區(qū)別這兩個(gè)概念。

在我們的課堂交流中，無論什么學(xué)習(xí)，都需要經(jīng)過問題的提問這個(gè)流程，使得交流的效果更加得以體現(xiàn)。如何發(fā)現(xiàn)問題？如何有效地進(jìn)行提問？應(yīng)該是教學(xué)的精髓和最難控制的部分。因此，作為教師，在備課的時(shí)候，最好能夠充分考慮問題的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的作用，合理地設(shè)置不同的提問，從而能達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。由此，在課堂之中，才能形成一波未平、一波又起的課堂上課效果，一環(huán)扣一環(huán)，不斷推動(dòng)課堂的效果的獲得。

我們可以走一個(gè)這樣的程序“提出問題—解答問題—質(zhì)疑問題”。最初的問題的提出，它必須結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，是一個(gè)基礎(chǔ)，當(dāng)這個(gè)目標(biāo)設(shè)立之后，啟發(fā)學(xué)生去尋求解決的辦法。最后，我們的方法是最好的嗎？啟發(fā)學(xué)生去問幾個(gè)為什么。我們可以把“提出問題”理解為帶領(lǐng)我們走進(jìn)課本，那么到最后的質(zhì)疑部分，則可以理解為是跳出課本了。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是新課程的積極應(yīng)用表現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂的最卓有成效的做法，就是培養(yǎng)學(xué)生提問的能力、敢于提問的勇氣以及提高問題的質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生，因材施教，在改良教學(xué)方法的同時(shí)，運(yùn)用有效的方法促進(jìn)學(xué)生勤思考、愛發(fā)問的習(xí)慣，以此達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)， 2012.

[3]朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[D].西南大學(xué)， 2008.

（作者單位 福建省福清市漁溪南墩小學(xué)）

編輯 劉青梅