摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”并非指通過增加額外的負擔(dān)，讓學(xué)生完成大量的課堂作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；而是指教師在深層次研究學(xué)生教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃好學(xué)案，學(xué)生再通過教師的引導(dǎo)或者小組討論的形式，自發(fā)地掌握所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，提高自學(xué)能力的同時，也能改進課堂學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式。高三生物復(fù)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生抽象和形象思維之間的差異，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地劃學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，盡可能優(yōu)化教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計高三生物復(fù)習(xí)過程，努力調(diào)動每位學(xué)生的積極性、主動性，真正地使學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得益處，提高生物復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高三生物復(fù)習(xí)；有效性

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成氛圍以及提出背景

伴隨著全球經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，如今的世界已經(jīng)變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學(xué)文化素養(yǎng)以及對科技文化的需求正在急劇的增長，相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。同時，在某種程度上來說，未來的文盲不是不認識字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人，所以教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成了老師面臨的首要任務(wù)。特別是高三的復(fù)習(xí)課，知識點多，學(xué)生多，小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控難，老師對后進生輔導(dǎo)沒有充足的時間，這些都直接影響了復(fù)習(xí)的效果。當然，要改變原有的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式并不是一件容易的事，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成建立了一種新的機制，打破了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成過程中，也許會遇到各種各樣的問題，比如對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)還沒有豐富的經(jīng)驗，只能是一步一個腳印慢慢探索，甚至可能在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還是發(fā)揮了很大的作用，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

二、高三生物復(fù)習(xí)

一般來說，高三生物復(fù)習(xí)有兩輪，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)。

1.高三生物一輪復(fù)習(xí)

高三生物一輪復(fù)習(xí)通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過教材，夯實基礎(chǔ)知識、提升解題的基本能力；新課標中著重要求教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上通過適當?shù)耐卣菇逃龑W(xué)生，而不是僅僅圍繞教材給學(xué)生傳授知識。所以一輪復(fù)習(xí)就不是簡單的閱讀教材，而應(yīng)該是教師通過認真鉆研課標、考綱和高考生物命題趨勢的基礎(chǔ)上對教材的再次認識。記住教材中的知識點無疑是好的，但更重要的是理解知識的真正內(nèi)涵以及對相關(guān)生物知識的拓展，以便使獲得的知識真正地屬于自己，達到能夠徹底理解和熟練運用的水平。

2.高三生物二輪復(fù)習(xí)

高三生物二輪復(fù)習(xí)是完全建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過一輪細化的全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)進一步使獲得的知識詳細化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化，逐漸地創(chuàng)建生物復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。生物二輪復(fù)習(xí)也是讓學(xué)生的能力有大幅提高的關(guān)鍵階段。一般來說，生物二輪復(fù)習(xí)以專題訓(xùn)練為主，查漏補缺，及時找到不熟的知識點加以鞏固，再通過對各種題型的熟練掌握提高復(fù)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進以及取得的成果

1.強化理論學(xué)習(xí)以及確定目標并且實踐

合理明確的學(xué)習(xí)目標是保證課堂教學(xué)有效性的前提，并且合理的目標能給教師和學(xué)生起到引導(dǎo)、調(diào)控、激勵以及評價的作用。教師在平時輔導(dǎo)學(xué)生進行生物復(fù)習(xí)時要準確地把握教材的重難點，更要仔細研讀教材，根據(jù)復(fù)習(xí)的進度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，精心地設(shè)計學(xué)案，選擇恰當?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)；最后指引學(xué)生參考學(xué)案，做到明確學(xué)習(xí)的目標，使同學(xué)有方向的前進，有目標、有任務(wù)地進行課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：首先明確學(xué)習(xí)目標，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析能量流動的過程、運用能量流動原理解答相關(guān)的能量流動計算以及陳述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的意義和作用；其次，培養(yǎng)能力目標，通過識圖分析能量的來源以及去路、運用傳遞效率解決相關(guān)計算題以及通過對食物鏈的了解進一步掌握能量流動的規(guī)律；最后，實踐運用能力目標，了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點以及實踐意義，組織學(xué)生對所學(xué)的生物知識進行討論，重點是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點以及過程，難點是形成能量流動的原因以及特點。

2.師生通過合作構(gòu)建互動課堂以及自主復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)過程中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式目的也是為了提高課堂的互動性以及有效性，需要的是學(xué)生在上課之前做好充分的準備，這就需要學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)指的是學(xué)生在班級內(nèi)部或者相關(guān)小組之間進行自主性的合作復(fù)習(xí)，以便于了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，將復(fù)習(xí)過程中面臨的共同的問題得到及時有效的解決。同時，在學(xué)生運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對生物復(fù)習(xí)有了一定的了解之后，學(xué)生和老師可以通過合作共同構(gòu)建生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系。例如，在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》時，師生通過合作可以構(gòu)建以下內(nèi)容體系：生物科技主要有哪些工程，各項技術(shù)工程之間有什么聯(lián)系；再歸納比較每項技術(shù)工程的原理、方法及操作；同時通過學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題，組織學(xué)生討論生物技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用。這些都是學(xué)生非常感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生都十分積極參與、踴躍發(fā)言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學(xué)生還上升到一個更高的水平來掌握整個專題的知識，達到靈活運用。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的生物知識進行詳盡、系統(tǒng)化的整理，能改進高三生物復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，能夠有效地實現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)目標。

3.創(chuàng)建科學(xué)實用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高生物學(xué)趣味

高三的學(xué)生馬上面臨高考，所以在高三的復(fù)習(xí)中，設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案顯得尤為重要。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，注重實驗活動，教師和學(xué)生都要認真地對待實驗。綜合考慮高三生物復(fù)習(xí)中的影響因素，要將基本內(nèi)容、思路以及基本問題滲透在學(xué)案中，再通過師生良好的配合順利地完成既定的生物復(fù)習(xí)目標。例如，教師和學(xué)生可以運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)共同構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，高中生物實驗的各種顏色反應(yīng)：（1）斐林試劑檢測可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應(yīng)用是檢測和檢驗?zāi)程鞘欠袷沁€原糖、不同生物組織中含糖量高低的測定以及在醫(yī)學(xué)上對糖尿病、腎炎等疾病進行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)，原理是蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑作用產(chǎn)生紫色現(xiàn)象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時要先加A液再加B液，反應(yīng)條件為常溫，應(yīng)用是鑒定某些消化液中含有蛋白質(zhì)以及用于對劣質(zhì)奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍色出現(xiàn)，應(yīng)用是DNA的粗提取實驗的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復(fù)習(xí)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)生物學(xué)科的特點，表現(xiàn)創(chuàng)新性的同時提升生物學(xué)的趣味性、實踐性。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教師精講以及小結(jié)歸納

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師通過對學(xué)生復(fù)習(xí)的適當指點，可以解決學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生理清各知識點之間的關(guān)聯(lián)，有利于改進學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)能力。更重要的是，高三生物復(fù)習(xí)過程中通過教師的指引，可以使學(xué)生建立生物知識復(fù)習(xí)框架，能高效地對復(fù)習(xí)的知識進行梳理、總結(jié)，提高生物復(fù)習(xí)的效率。例如，復(fù)習(xí)光合作用時，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機物和氧氣；動力是太陽光；場所是葉綠體。熟悉了這些內(nèi)容之后，就需要提出一些問題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉(zhuǎn)化成糖類和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過提出的問題，對光合作用的過程進行歸納總結(jié)，光合作用的光反應(yīng)在有光的情況下才能進行，而暗反應(yīng)在有光、無光的情況下都能進行，通過教師精講以及小結(jié)歸納對光合作用的過程有了全面的認識。

總的來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對提高高三生物復(fù)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)方面有積極的作用。只要擁有優(yōu)質(zhì)、準確以及合理的學(xué)案，并且在教師和高三生物復(fù)習(xí)中能夠進一步得到落實，那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的有效性就會逐漸地表現(xiàn)出來，同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對進一步促進高三生物復(fù)習(xí)的前景越加有利。

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作者簡介：畢雁明，女，廣東人，大學(xué)本科，出生于1978年5月，中學(xué)一級教師，主研方向：承擔(dān)廣東省廣州市市級課題《利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建學(xué)生主動參與教學(xué)模式》的研究。

（作者單位 廣東省廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學(xué)）

編輯 薄躍華