摘 要：新課標要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而教師也積極地在教學過程中進行改革和實踐。《牛津英語》教材的試點應用為高中英語的課堂改革提供了一個合理的契機。運用牛津英語對高中生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新精神和想象能力，讓學生在課堂上掌握主動權，主動對知識進行分析。針對高中英語課堂教學中創(chuàng)新教育的實踐進行了分析。

關鍵詞：高中英語；牛津版；高效；策略

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點的教育方式，已經(jīng)成為當今教育領域的一個主旋律，而課堂教育已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教育方式，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主探究能力的主陣地。改變傳統(tǒng)的教學方法是一個復雜的過程，這一過程的成功實踐要依賴于教師的不斷努力和學生的主動配合，所以，英語課堂中創(chuàng)新教育的實踐是重要的，也是有難度的。

一、高中英語研究性的具體方法

1.多與外界接觸，將學習與實際相互聯(lián)系

在高中英語研究性學習中，問題多來自學生生活的現(xiàn)實世界，內(nèi)容涉及面很廣泛，進而讓學生對校園外的環(huán)境和知識有更強的探索性，學生通過多種途徑研究所要學的英語內(nèi)容，最后研究的結(jié)果形態(tài)各異，打破原來教學的封閉狀態(tài)，讓學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，使學生的思維處于持續(xù)活躍狀態(tài)，增強學生的想象能力。

2.激發(fā)學生學習英語的興趣

高中英語課文，內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、傳記等，教師應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，讓學生對所學的知識產(chǎn)生強烈的興趣，激發(fā)學生的求知欲。讓學生自主從中選題，然后去報紙、雜志、網(wǎng)上、圖書館等查閱資料，進行分析、探究、整理，最后結(jié)論。教師在班里展示他們的成果，從而使學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣并促進學生自主學習的能力。

3.激發(fā)學生探究意識，分析和利用信息能力

在高中英語研究性學習中，新課標指出，高中英語課程要特別注重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，同時，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等技能。所以，教師要創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的探究意識。

二、如何有效地進行英語閱讀教學

1.學生方面

（1）將閱讀與朗讀相結(jié)合。此方法尤其適用于初一的學生，通過朗讀的閱讀方式，不僅能夠幫助學生記住單詞的發(fā)音和含義，為日后可遇見生僻詞的含量早做預防，更能讓學生在理解文章的基礎上鍛煉口語表達能力。

（2）將閱讀教學與動手實踐結(jié)合起來。學生可根據(jù)句子的描寫，運用畫圖，做實物、卡片等方法發(fā)揮他們對內(nèi)容的想象力。

（3）將閱讀與表演相結(jié)合。學生可將閱讀的文章編排成小故事，自己在家一人分飾多角進行表演，或在學校與同學組成小組表演，提高學生對英語學習的興趣。

2.教師方面

（1）為學生布置課前預習任務，掃清閱讀障礙。預習是一種常見的學習方法，學生需要運用已經(jīng)掌握的知識技能，獨立自主地去發(fā)展問題、分析問題，進而解決問題。因此，提前預習是教師指導和幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣的有效手段。但課前預習這一方法，長久以來，并沒有被教師和學生很好地利用。

首先教師應為預習布置好明確任務，要求學生對于生詞，能夠掌握正確的發(fā)音，理解單詞的意思，知道單詞的詞性以及用法，為文章的整體理解打好基礎。其次，要求學生應對課文的背景知識有一定了解。有些文章會涉及宗教信仰、地方風俗習慣或特定歷史事件，這些背景知識學生如果是在不了解的情況下，很難讀懂文章含義，對內(nèi)容也難有深層次的掌握和理解。

（2）激發(fā)學生的閱讀興趣，輕松導入新課。只有激發(fā)學生對于閱讀的興趣，才會讓學生自動自發(fā)地去學習。而由于興趣所產(chǎn)生的自主學習行為，不僅能提高學生學習的質(zhì)量、完成效率，更能拓展學生的知識面，使教師在沒有教授新課前，就成功了一半。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，有針對性地導入新課。

①可根據(jù)文章具體內(nèi)容，將不同風格類型的音樂導入新課。

②對于有很強故事性的文章，可進行設疑導入。

③對時事、新聞進行導入，或通過學生感興趣的話題進行導入，引起學生共鳴，提高參與熱情。

④討論式導入。教師可根據(jù)文章內(nèi)容設立不同題目的正反觀點，將學生分成小組進行辯論或討論，通過討論能增強學生的團結(jié)合作能力，從中建立學生的自信，進而讓學生產(chǎn)生成就感。

學生的學習過程既是一種接受的過程，又是一種探究的過程。教育的本身就是一種不斷創(chuàng)新和改善的過程，英語課堂教學要有效地進行必須使學生的創(chuàng)新學習與教師的點撥教育相結(jié)合。

參考文獻：

[1]李娟.新課改下的高中英語教學之我見[J].華章，2010（35）.

[2]高敏.提高高中英語閱讀教學效率的方法[J].考試與評價，2011（12）.

（作者單位 江蘇省昆山市昆山中學）

編輯 王團蘭