摘 要：書寫，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后進(jìn)行語(yǔ)言輸出的一種表達(dá)形式，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式。如何在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們正確地書寫英語(yǔ)呢？從自身的日常教學(xué)實(shí)際出發(fā)，列出了自己的意見和方法。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；書寫；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；自信心

中國(guó)有句俗話“字如其人”，說的是從一個(gè)人寫的字，可以看出這個(gè)人的做事態(tài)度。漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)亦然。英語(yǔ)的書寫有固定的四線格。不論是音素、字母，還是單詞、短語(yǔ)、句子，在四線格里，它們都有著自己的書寫要求和具體的位置，這些位置都是經(jīng)過歷史的審美沉淀下來(lái)的。書寫者若按規(guī)定的格式和位置書寫，看上去，就會(huì)給人以美感，讓人賞心悅目；相反，如果書寫者不按位置和規(guī)則去書寫，就會(huì)讓人產(chǎn)生不佳的情緒，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感。別人看到，就會(huì)感覺書寫的人態(tài)度很敷衍。小學(xué)階段，正是小學(xué)生寫字打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果基礎(chǔ)打得好、打得牢，就會(huì)一生受益——寫得一手漂亮的字體；如果這個(gè)時(shí)期不認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求他們，很有可能就會(huì)寫得一手“馬虎”字，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生馬虎、甚至厭惡的態(tài)度。處于啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生所在的不同年級(jí)，引導(dǎo)他們注意以下方面的書寫。

一、書寫26個(gè)字母時(shí)，要注意大小寫字母在四線格中的位置和書寫的筆順

英語(yǔ)中的26個(gè)字母，是小學(xué)生最早接觸到的英語(yǔ)知識(shí)，也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。小學(xué)生讀的同時(shí)，更要注重如何更好地書寫它們。26個(gè)字母的大小寫根據(jù)教材安排，有具體的書寫筆順和所在四線格的位置。對(duì)于字母的書寫筆順，教師可不作硬性規(guī)定。有些字母的書寫筆順可不強(qiáng)調(diào)唯一的筆順，只要書寫工整、正確就行。但對(duì)于大小寫字母所占的四線格位置，必須嚴(yán)格要求。應(yīng)該占一、二兩行的，只能寫在一、二兩行里；應(yīng)該寫在第二行的，絕不能寫到第一行；應(yīng)該占一、二、三行的，必須要求他們寫到位。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)他們書寫字母時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)不能書寫過快。一旦他們出手速寫字母，以后的書寫都是以第一次書寫的速度為藍(lán)本，逐漸形成書寫習(xí)慣。

二、書寫單詞時(shí)，要求他們做到字母與字母之間距離適宜

在小學(xué)掌握了26個(gè)字母之后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便與單詞密切相關(guān)了。如何引導(dǎo)他們學(xué)好單詞的同時(shí)寫好單詞，也顯得尤其重要。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師不能認(rèn)為學(xué)生的字母朗讀學(xué)得很好了，理所當(dāng)然，他們的字母也就會(huì)自然書寫很工整，符合要求。日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)生雖然字母寫得非常規(guī)范、合乎字母在四線格中的書寫要求，但他們剛開始接觸到單詞時(shí)，書寫得并不是太好。例如，有些學(xué)生會(huì)把單詞“pen”寫成“p e n”“pe n”或“p en”。形成這種情況的主要原因是他們只注意到單詞的字母書寫是否正確，而忽略了單詞的整體排列。

如果教師發(fā)現(xiàn)這種情況，不及時(shí)地指導(dǎo)他們加以糾正，任由他們自由寫書，他們就會(huì)慢慢地養(yǎng)成這種書寫習(xí)慣。等到老師或他們自己意識(shí)到這方面問題想糾正的時(shí)候，一般都很難要求他們做到了。所以，教師在指導(dǎo)小學(xué)生書寫單詞時(shí)，不論是他們把單詞的字母與字母之間距離寫得過松或過緊，教師都要及時(shí)地進(jìn)行糾正，努力培養(yǎng)他們正確的單詞書寫習(xí)慣。

三、書寫短語(yǔ)、詞組時(shí)，要求他們做到單詞與單詞之間距離要分得適中

以我省選用的牛津、譯林版英語(yǔ)教材內(nèi)容安排來(lái)看，從四年級(jí)開始，就需要小學(xué)生對(duì)短語(yǔ)、詞組要達(dá)到“四會(huì)”要求。而短語(yǔ)或詞組都含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞。這就要求小學(xué)生在進(jìn)行單詞書寫的同時(shí)，還要注意單詞與單詞之間的距離也要適當(dāng)——既不能擠在一起，又不能分開太遠(yuǎn)。

筆者在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛接手的班級(jí)中，總會(huì)有些學(xué)生把短語(yǔ)、詞組中前后單詞，要么寫得太近，分不清是幾個(gè)單詞；要么寫得太遠(yuǎn)，缺乏美感。譬如，有些學(xué)生會(huì)把“a tall boy”寫成“atallboy”或“a tall boy”。教師在遇到這種情況時(shí)，科學(xué)、適度引導(dǎo)是關(guān)鍵，切不可視而不見，更不能簡(jiǎn)單、粗暴地訓(xùn)斥他們。

四、書寫句子時(shí)，要求他們時(shí)刻注意句子首字母大寫和句末標(biāo)點(diǎn)

句子是單詞按一定的語(yǔ)法組合在一起的單詞群。英語(yǔ)的句子中，句子的首字母一定要大寫，這一點(diǎn)對(duì)于剛接觸到句子書寫的小學(xué)生來(lái)說是比較好奇和陌生的。此時(shí)教師要時(shí)刻提醒他們注意這一點(diǎn)，讓他們養(yǎng)成這種習(xí)慣。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)句子的書寫方面，句子首字母要大寫這一要求不同于我們漢語(yǔ)的句子，漢語(yǔ)句子的書寫中不存在這種要求。

句子，根據(jù)表達(dá)意思的不同，后面會(huì)跟上具體的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，陳述句要句號(hào)、問句要用問號(hào)、感嘆句要用感嘆號(hào)等。即使是小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中的一些人也會(huì)忘掉標(biāo)注句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

從筆者的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只要教師時(shí)刻提醒他們注意以上這兩個(gè)方面，一個(gè)學(xué)期左右，絕大部分學(xué)生都會(huì)在寫句子的時(shí)候注意到以上兩個(gè)方面容易犯錯(cuò)的地方。

五、英語(yǔ)的正確書寫，可以幫助小學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高他們的審美能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，要注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們創(chuàng)造各種語(yǔ)境，幫助他們樹立學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)的自信心。對(duì)于剛起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇，只要教師稍加引導(dǎo)，就能激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但隨著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)要求由聽、說、讀提升到寫，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就受到了影響。這個(gè)時(shí)候，如果教師科學(xué)地引導(dǎo)他們認(rèn)真書寫，并盡可能多地讓他們從書寫中得到肯定和贊許，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)一直保持；相反，如果在這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)期，教師不加以耐心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求他們的英語(yǔ)書寫，他們就會(huì)以敷衍的態(tài)度去完成老師布置的各種書寫作業(yè)——態(tài)度端不正、書寫馬虎。甚至有的學(xué)生的英語(yǔ)書寫可以用“慘不忍睹”來(lái)形容。這種情況下的他們，如果再受到老師的訓(xùn)斥和其他同學(xué)的嘲笑，他們就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也就逐漸喪失了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

教師在規(guī)范他們書寫的同時(shí)，也會(huì)慢慢地提高他們自己的審美能力，比如說，書寫的筆畫和排版方面?？茖W(xué)、合理的書寫安排，整齊劃一的英語(yǔ)書寫，在提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)在潛移默化中影響他們自身各方面行為方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊玲.小學(xué)生英語(yǔ)書寫階段訓(xùn)練策略.小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2012（2）.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭