摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。在數(shù)學(xué)課堂里，只有表達(dá)而無(wú)傾聽的對(duì)話是失敗的，只有表達(dá)而無(wú)傾聽的學(xué)習(xí)是低效的。在教學(xué)中，重視學(xué)生傾聽習(xí)慣與傾聽能力的培養(yǎng)，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：傾聽亂象；策略；養(yǎng)成；傾聽習(xí)慣

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傾聽亂象

眼下，教師都致力于營(yíng)造一種寬松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。于是，課堂上學(xué)生不愿傾聽、不會(huì)傾聽的現(xiàn)象隨時(shí)可見。

1.教師授課時(shí)，不愛傾聽

課堂上，當(dāng)教師提問一位學(xué)生時(shí)，他還在思考，其他的學(xué)生便脫口而出；有時(shí)教師的要求還沒說完、講清楚，大家已經(jīng)迫不及待地做起來(lái)、討論起來(lái)了；有的學(xué)生看上去聽得很認(rèn)真，但叫他回答問題，他卻不知所云，他其實(shí)在“假聽”，只是做出聽的樣子給教師看。

2.全班交流時(shí)，不愿傾聽

小學(xué)生普遍喜歡自己說而不喜歡聽別人說。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)，有的學(xué)生著急地叫著：“我，我！”根本不理會(huì)發(fā)言的學(xué)生在講什么，而當(dāng)學(xué)生回答完后，教師問：“誰(shuí)還有不同見解？誰(shuí)還有補(bǔ)充？”接著回答的，要么只顧順著自己原有的思路說自己的觀點(diǎn)，答非所問，要么簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的觀點(diǎn)。一旦有學(xué)生出了點(diǎn)問題，別的學(xué)生便急不可耐地打斷他的思路，甚至嘲笑起哄。

以上這些現(xiàn)象說明我們的學(xué)生不會(huì)傾聽，也就意味著不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)也就意味著課堂教學(xué)的無(wú)效。

二、為學(xué)生的傾聽“開藥方”

1.營(yíng)造傾聽氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生樂于傾聽

教學(xué)中，創(chuàng)造各種情境，組織各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽的熱情。產(chǎn)生浸潤(rùn)性效果，即讓學(xué)生愉快地融合在數(shù)學(xué)的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高傾聽能力。

2.授之以法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

在學(xué)生發(fā)言時(shí)讓其他學(xué)生帶著任務(wù)聽。任務(wù)布置：他講的什么內(nèi)容？你能夠簡(jiǎn)單地說下來(lái)嗎？他講的與你想的有什么不一樣的地方？他的發(fā)言是否有道理？你有什么不同看法？聽了他們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲？有什么新的想法嗎？……通過這樣反復(fù)的布置任務(wù)，不自覺地可以引導(dǎo)學(xué)生建立起一套“傾聽學(xué)習(xí)”規(guī)范：認(rèn)真傾聽，對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行把握、概括分析、判斷、歸納……久而久之，學(xué)生便會(huì)在不斷完成任務(wù)的過程中提高傾聽的能力，體驗(yàn)到傾聽的價(jià)值，自覺養(yǎng)成習(xí)慣。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生傾聽時(shí)的表現(xiàn)教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的行為而不是人格，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭策略通常是：“不錯(cuò)”“正確”“答對(duì)了”等。

（作者單位 安徽省明光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 韓 曉