一、從題目中捕捉文眼

常言道：“看書先看皮，看報(bào)先看題?！边€有“題為文眼”“好題一半文”，這就足以證明文章標(biāo)題的好壞決定一篇文章成敗，不容小覷。作者為了取好一篇文章的題目，往往是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”很多課文的課題其實(shí)就是文章的眼睛、窗戶（也俗稱課眼），學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。

二、從詞語(yǔ)中捕捉文眼

特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)就緊扣詩(shī)眼——“還”字來(lái)組織教學(xué)。孫老師緊扣“還”字分別設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：靠家近，應(yīng)該還；離家久，更該還；思家切，不能還。這樣，就使文本解讀層層深入、循序漸進(jìn)。

我在執(zhí)教課文《長(zhǎng)城》這課前就不停地揣度：怎樣在文中找一根主線，用以引領(lǐng)整篇文章，貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路？我反復(fù)通讀課文，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！薄捌孥E”一詞映入眼簾，令我茅塞頓開(kāi)。這不就是我要尋找的那把開(kāi)門的“金鑰匙”嗎？我利用這個(gè)“文眼”引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城三個(gè)方面一次次地理解、感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“奇跡”的理解層層遞進(jìn)，感情一次比一次深厚，朗讀也是一次比一次更有激情了。因?yàn)橛辛恕捌孥E”這個(gè)“文眼”，學(xué)生一下子就把文章梳理得順溜光亮。這樣不但可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加大教學(xué)容量，還可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、從重點(diǎn)句中捕捉“文眼”

教學(xué)課文時(shí)要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。有些課文中的“文眼”，不只是一個(gè)詞，而是一句話。透過(guò)這句話可以窺視文章全部的內(nèi)在氣息，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌。

四、從段首中捕捉文眼

有些自然段的第一句就是起始句，也叫中心句。它起著概括、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如果將其作為文眼，緊扣文眼，教學(xué)流程就能順勢(shì)而下，水到渠成。比如，《北方的春節(jié)》中描寫元宵的起始句是：“元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了?！笨蓢@起始句安排教學(xué)流程：（1）理解“又”字說(shuō)明了什么？（北方春節(jié)的高潮不止一個(gè)）（2）作者從什么方面來(lái)描寫“元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)高潮到了”的？（從燈多來(lái)描寫）（3）描寫燈的多又是從幾個(gè)方面來(lái)鋪敘的？（細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ǎ?）作者這樣寫的目的是什么？（深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情）

五、從末段中捕捉文眼

有些課文的結(jié)束段具有概括回應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛的妙用，將其作為文眼，追溯全文，能加深對(duì)課文的理解。比如，《和田的維吾爾》最后一自然段“豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的”就是這篇課文的文眼。教學(xué)接近尾聲時(shí)，可讓學(xué)生想一想和田維吾爾人的特點(diǎn)，然后扣住“豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的”這一句子回顧全文，拓寬理解，就能充分感悟“豁達(dá)樂(lè)觀”之蘊(yùn)意。

（作者單位 福建省南平市松溪縣舊縣中心小學(xué)）

編輯 韓 曉