一、問題的提出

（一）理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下面簡稱《綱要》）指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！毒V要》還提出：教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這些都在要求我們教師要通過各種方法來提高幼兒的操作能力。而搭建積木是幼兒比較喜歡的區(qū)域活動，它是幼兒通過操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無形象、無意義的結(jié)構(gòu)元件進行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動。但幼兒往往只會搭建一些簡單的事物。德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由地發(fā)展，但沒有合理的有意識的指導(dǎo)，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。因此教師如何指導(dǎo)幼兒搭建成了一個重要的問題。

（二）實踐依據(jù)

早上，韓凱（化名）興沖沖地走到教師面前說要去建構(gòu)區(qū)，我同意了。接著又有幾個孩子拿著區(qū)域牌走進了建構(gòu)區(qū)。幾分鐘后，我走過去看他們搭了什么?？墒呛⒆觽兌荚谕鎴A柱體，有的還弄塊長方形的板讓它從上滾下來。我問：“你們搭了什么呀？”沒有一個孩子理我。我生氣地命令他們：“來建構(gòu)區(qū)不是要你來玩這些的，是要你搭物體的?！闭f完就走開了。又過了一會，我去巡視，只有韓凱在墊子上搭了一個平面的小房子，而其他人都好奇地看著他，沒有動手。

這是日常教學活動中很平常的現(xiàn)象，在我們平時的區(qū)域活動中，總能看見幼兒興致勃勃地走進建構(gòu)區(qū)，又灰溜溜地走出建構(gòu)區(qū)，而教師沒有給予孩子正確的指導(dǎo)，也對孩子搭建的物體缺少了評價，總是以批評的口氣評論孩子的作品，導(dǎo)致他們失去了信心，就像以上事件，教師沒有耐心地指導(dǎo)孩子如何搭建，只是一味地加以批評干涉，而孩子沒有參照物，光憑想象確實是想不出好的物體來搭建。

二、研究設(shè)計

（一）概念界定

搭建游戲是指幼兒在搭建過程中，通過操作而發(fā)展其動作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過觀察、構(gòu)造過程促進幼兒空間知覺、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運動游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會因缺乏搭建技巧而喪失信心，長時間處于低水平的游戲狀態(tài)。

（二）研究內(nèi)容

1.教師在指導(dǎo)幼兒搭建的過程中，形成一套完善的指導(dǎo)體系。

2.讓幼兒在自己已有的搭建經(jīng)驗基礎(chǔ)上，互相交流使用積木的方法，拓寬思路，形成自己的搭建方法。

3.通過多角度、多層次的評價形成一套評價體系。

（三）研究目標及意義

1.在跟蹤觀察幼兒的搭建游戲行為中，在分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取適宜的指導(dǎo)策略，有效提高幼兒搭建游戲的水平。

2.通過搭建游戲，提高幼兒良好的自我發(fā)展空間，學會解決問題和克服困難。

3.通過搭建游戲，給幼兒提供與他人合作、互相協(xié)商、取長補短的機會。

（四）研究原則

1.循序漸進原則。即在進行搭建活動時遵循幼兒的認知活動規(guī)律，教法上循序漸進的要求，科學系統(tǒng)地對幼兒進行指導(dǎo)，使幼兒在由簡單到復(fù)雜，由易到難、由淺入深的過程中得到發(fā)展。

2.普及與提高相結(jié)合的原則。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，確定各階段的搭建內(nèi)容和目標，讓全體幼兒獲得發(fā)展，并針對幼兒間的個體差異和不同需求，安排小組活動，促進提高。

三、具體研究措施

學前教育專家提出：“在自由游戲中，教師必須提供適時適當?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現(xiàn)與發(fā)揮。”正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于教師對游戲的組織與指導(dǎo)?！憋@而易見，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當指導(dǎo)。因此我制定了以下四個措施：

（一）自主探索，提高技能

中班幼兒是幼兒園承上啟下的轉(zhuǎn)折期。剛從小班上來時，我為他們提供了簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認識材料，叫出名稱，并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣地運用它們建造物體。

1.利用五花八門的材料吸引孩子的眼睛。

2.自主探索提高孩子的興趣。

3.“蝴蝶”獎勵鼓勵孩子積極搭建。

（二）“兩法”共進，所向披靡

1.運用現(xiàn)實比照法提高幼兒搭建活動的能力。游戲是幼兒真實生活的反映，因此我在指導(dǎo)過程中細致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過有效的手段將游戲與現(xiàn)實進行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認知、構(gòu)造技能、合作等方面的能力，促進幼兒的主動建構(gòu)，利用現(xiàn)實比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗。

（1）比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化。

（2）比照真實圖片與搭建作品，促進幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化。

（3）對照現(xiàn)實生活經(jīng)驗與搭建作品，促進幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化。

2.利用問題誘導(dǎo)法增強幼兒搭建活動的信心。沖突具有積極的建設(shè)作用，問題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個核心問題，引發(fā)幼兒的認知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問題的過程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

（1）以技能性問題豐富材料使用的多元化。

（2）以對比性問題提高幼兒的空間知覺能力。

（3）以現(xiàn)實性問題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試。

（三）輔助材料，滿足需要

建構(gòu)游戲的材料是幼兒進行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅可以激起幼兒進行游戲的興趣，還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除以色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其他材料做替代品，這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。

（四）整體指導(dǎo)，和諧發(fā)展

在建構(gòu)游戲過程中，我不僅注重單純技能的指導(dǎo)，更把孩子的興趣、能力、品質(zhì)、習慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體滲透于游戲過程中，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問題、堅持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛護建構(gòu)材料、珍惜構(gòu)造成果的良好習慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。

1.在游戲過程中，捕捉機會介入。

2.在評價游戲時，實施全程評價。

四、研究成果

經(jīng)過一年針對性的研究，我班孩子已經(jīng)喜歡上了這個區(qū)域并且每天都能自覺地進入，不需要老師的提醒。都說游戲在兒童發(fā)展過程中起著重要作用，它能滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂，那么我認為建構(gòu)游戲能夠促進幼兒多方面經(jīng)驗的獲得和各方面能力的提高，同時對教師也是一種成長。

1.教師的指導(dǎo)豐富多樣，不光體現(xiàn)在搭建過程中的指導(dǎo)，還要在日常教學活動中引導(dǎo)孩子多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，從而在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創(chuàng)造。

2.孩子們對事物的觀察不再停留于表面，他們能在認知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體進行再現(xiàn)和創(chuàng)造，對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象。

3.教師有了自己獨特的評價觀。能夠深入孩子心靈了解孩子內(nèi)心的感受，從而客觀地提出意見讓幼兒開心地接受。

雖然取得的成績是明顯的，但也仍有不足，教師在介入時有時會按自己個人的喜好去評價孩子的作品，產(chǎn)生了片面性；孩子們大都搭建的是建筑物，對于其他的立體圖形搭建得比較少，這些都是下階段教師需要繼續(xù)研究的，我也會朝著這些問題繼續(xù)我的策略，讓孩子們對建構(gòu)區(qū)流連忘返，能夠在建構(gòu)區(qū)內(nèi)施展才華！

參考文獻：

[1]徐萍.幼兒區(qū)角活動.福建教育出版社，2009-12.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論.中國社會出版社，2005-05.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋鎮(zhèn)中心幼兒園南塢分園）

編輯 謝尾合