摘 要：隨著新課改發(fā)展的不斷深入，如何充分利用課堂有限時間提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生樂學、好學、能學，成為語文教育工作者重點關注的問題。自主學習型教學模式對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，提高學生的表達能力和自主學習能力都有著積極的意義。

關鍵詞：高中語文；自主學習；教學模式

一、基于自主學習能力培養(yǎng)教學模式的含義及意義

基于自主性學習的教學作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。人本主義學習理論、構(gòu)建主義學習理論和主體教育理論成為自主性學習教學模式的基礎，通過此種教學模式使學生的學習個性得到解放和發(fā)展，對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力得到提高。

自主性教學模式的研究對學生發(fā)展和教育改革具有重要意義。首先，可以保證學生主體地位的落實。“在以學生自主學習為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的是以學生為主體的主動學習過程。從學習內(nèi)容和學習方法的確定，直到學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體因素來展開的?！逼浯危梢源罱ㄆ饘W生的學習活動與知識構(gòu)建的橋梁，不但能使學生的知識得以生成和構(gòu)建，而且還能使學生的自我價值得以實現(xiàn)。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。

二、高中語文自主學習能力培養(yǎng)教學模式的構(gòu)建

語文學習中想要構(gòu)建良好的自主學習教學模式，教師必須真正做到由“領導者”“知識的灌輸者”到“教學環(huán)境的設計者”“學生學習的啟發(fā)者和引導者”的角色轉(zhuǎn)換。教師的“話語霸權”將被徹底摒棄，學生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討、平等對話的基礎上完成教學。

1.營造寬松的課堂教學氛圍，創(chuàng)建平等的師生關系

語文教學要求語文課堂要尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評價，這就需要營造寬松的教學氛圍。因此，教師必須改變以知識傳授為重點的教學模式，不能把自己當成高高在上的課堂權威者，而應該成為學生學習的引導者，真正凸顯學生的主體地位。教師應放低自己的姿態(tài)，營造民主平等、互相尊重的師生氛圍和課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使他們勇于發(fā)表自己的不同見解，給他們提供展示自己的舞臺。教師在針對不同教學內(nèi)容選擇不同教學方式的同時，還應當引導學生去提出問題、分析問題、解決問題，在這一探索過程中構(gòu)建新的知識體系。

2.創(chuàng)建積極互動的教學方式，引導學生質(zhì)疑

學生在積極互動的學習中能夠不斷激發(fā)自己思考和質(zhì)疑的能力，從而不斷修正錯誤的觀點，構(gòu)建科學的知識體系。因此，教師要善于設置教學情境，強調(diào)師生之間的動態(tài)信息交流，構(gòu)建互動的教學方式。同時要在課堂上主動質(zhì)疑和釋疑，使學生體驗發(fā)現(xiàn)問題并成功解決問題的快樂，并使他們理解能力和獨立思維能力得到提高。通過師生之間的互動、溝通、影響和補充，能夠引發(fā)學生的反省思考，使他們在交互質(zhì)疑的辯證過程中，以各種不同方法解決問題，澄清疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，還能使他們在對自己的認知過程和策略的正確認識中不斷地增強學習的技巧和能力，加深情感的體驗。

3.引導學生注重學習過程而不是結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用

在教學過程中，教師應該注重過程而不是結(jié)果，要從學生的角度進行教學設計，適當?shù)貐⑴c學生的學習過程，共同體會學習過程的快樂，使學生大膽發(fā)言、勇于表現(xiàn)。同時，教師還應當是學生“謙虛的傾聽者、真誠的賞識者和學生個性張揚的促進者”。要多多對學生進行肯定和鼓勵，以發(fā)展的眼光評價學生，并讓學生自主參與評價，在激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生的自主探究和自主學習的意識的同時，使學生形成自己的價值判斷，對自己的學習進行反思，以達到發(fā)展自我、完善自我的目的。

4.使用現(xiàn)代化教學手段，提高學生自主學習興趣

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，單一的課堂教學格局不可避免地受到?jīng)_擊，并必然會被現(xiàn)代的教學技術所取代。采用現(xiàn)代化的教學手段能使教學內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖象，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調(diào)動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，可以使語文課堂教學發(fā)生深刻的變化，它可以培養(yǎng)學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創(chuàng)造超時空的課堂，給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。

綜上所述，課堂教學作為教育教學的一種最常用的形式與手段，能否適應教育改革的要求，適應新世紀對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需要，成為落實素質(zhì)教育目標的關鍵。因此，變革課堂教學觀念和模式，使課堂教學充滿生機和活力，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主的學習活動中得到全面、主動的發(fā)展就成為目前教學改革的重點。

參考文獻：

[1]張秀娟.自主學習教學模式探析[N].紹興文理學院學報， 2006（02）.

[2]張新.新課改下高中語文自主學習模式初探[D].上海師范大學，2007.

[3]韓錦錦.高中語文自主學習能力培養(yǎng)教學模式研究[D].南京師范大學，2008.

[4]高文.教學模式論[M].上海教育出版社，2002.

（作者單位 蘇州高新區(qū)吳縣中學）

編輯 謝尾合