職校英語課教學(xué)評價是職校英語教學(xué)的一個重要組成部分，它對職校學(xué)生英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價工作進(jìn)行改革，才能真正地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

一、目前職校的英語教學(xué)現(xiàn)狀和評價方式

1.職校英語課堂的現(xiàn)狀

目前的職校英語課堂學(xué)生形容為“睡覺課”“對牛彈琴課”。你如果問原因，你為什么不想學(xué)？你得到的答案也許會讓你大跌眼鏡。究其原因，（1）職校學(xué)生的因為在招生中的特殊性，許多的學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，有人甚至連26個英文字母都背不下來。（2）對文化課的不重視，英語尤為嚴(yán)重，職校學(xué)生進(jìn)來時，很多人抱著一種思想，我就是學(xué)門手藝的，專業(yè)課是重要的，文化課我已經(jīng)學(xué)了九年了，毫無用處。（3）學(xué)校在課程的開設(shè)上往往也忽略文化課。在多種因素的作用下，學(xué)生在英語課堂的各種奇怪表現(xiàn)就見怪不怪了。

2.目前的職校英語課堂的教學(xué)評價方式

鑒于以上的事實，學(xué)生有破罐子破摔的想法，老師也有了敷衍了事的想法，完成教學(xué)目標(biāo)的要求就行。造成目前職校的英語課堂的教學(xué)評價是：以教師為中心，以教材為目標(biāo)，以教室為場所，以考試為標(biāo)準(zhǔn)的評價模式?？梢哉f，現(xiàn)行的這種評價是一種功利性評價，只關(guān)注結(jié)果忽視過程的評價。教師始終受到應(yīng)試教育思想的桎梏，采用考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。

二、過程性評價的優(yōu)勢

過程性評價，就是將評價與教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來，以評價量表的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并把評價納入學(xué)習(xí)活動過程之中，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展。因此，它將更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展，更加注重全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的目的是為了及時反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、過程性評價實施的效果

隨著評價的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)也會發(fā)生很大的變化。

過程性評價在教學(xué)過程中的實施促進(jìn)了日常教學(xué)工作，形成了生動、活潑、開放的英語學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，改變了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率明顯提高，絕大多數(shù)學(xué)生能在課堂中積極主動舉手回答問題，表現(xiàn)自我。學(xué)生在課堂中能更集中精力于學(xué)習(xí)，減少了跑神和開小差的現(xiàn)象，那些學(xué)習(xí)不良的學(xué)生在有組織的課堂里表現(xiàn)得更好。

實施過程性評價讓教師更全面地了解學(xué)生，及時地調(diào)整教學(xué)策略。如，在實施課堂表現(xiàn)評價表后，筆者從學(xué)生的記錄表中發(fā)現(xiàn)，小組積極發(fā)言的學(xué)生總是同幾個人。為了讓討論和小組合作性學(xué)習(xí)更加有效，更為了每個學(xué)生的發(fā)展，我指出，老師可以要求申請小組中的任何成員發(fā)言，在有了這樣的規(guī)定之后，小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助、鼓勵，對于那些害羞、內(nèi)向而不敢發(fā)言的學(xué)生，小組成員主動將機會讓給他們，他們互相糾正單詞的發(fā)音，一起查字典，解疑難，有人動筆寫下關(guān)鍵詞，有人指出拼寫錯誤，分工合作，討論氣氛熱烈。

實施過程性評價讓學(xué)生更全面地了解自己，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘了學(xué)生的個性特長。學(xué)生在開展過程性評價活動中，逐漸增強了反思意識，提高了學(xué)生的組織能力、自我控管能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力與評價能力。過程性評價能讓學(xué)生知道自己在哪方面需要努力，針對性更強，形成有效的突破。

教師在評價活動中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與長處，并適當(dāng)?shù)亟o予針對性指導(dǎo)，更好地發(fā)展學(xué)生的個性特長，如，英語口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)組織管理能力、交際能力等。

學(xué)生渴望被人重視，渴望成功。因此，我在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，我一直堅持少給學(xué)生一些壓力和指責(zé)，多給一些鼓勵和表揚；多反思自己教學(xué)的不足，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法；更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。而不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，最重要的是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 馬燕萍