摘 要：通過(guò)思維導(dǎo)圖，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高課堂教學(xué)有效性。通過(guò)引入這種思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)更好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)學(xué)；生物；實(shí)踐

一、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。

1.思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.生物知識(shí)的體系適合思維導(dǎo)圖模式

針對(duì)目前初中生物備考要求：夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)連接點(diǎn)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培育出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。很明顯，在教學(xué)中可以利用概念圖策略將整章（整單元）知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生弄清楚新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)及每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。

目前學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)記憶障礙、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等，以至于考試屢屢失誤。

3.如何畫(huà)思維導(dǎo)圖

（1）最大的主題：圖形體現(xiàn)紙的中心——中央圖。

（2）一個(gè)次級(jí)主題一個(gè)大分支：有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支。

（3）每條分支用不同的顏色：讓你對(duì)不同主題的相關(guān)信息一目了然。

（3）運(yùn)用代碼：小插圖—強(qiáng)化—關(guān)鍵詞—記憶，節(jié)省—空間。代碼：如細(xì)胞可以用Cell來(lái)代表。

（4）箭頭的連接：各主題—信息關(guān)聯(lián)—用箭頭—連接，很多信息—有聯(lián)系—用代碼，同樣的代碼—同樣的聯(lián)系。

（5）只寫(xiě)關(guān)鍵詞，要寫(xiě)在線條的上方：關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。

記?。宏P(guān)鍵詞一定要寫(xiě)在線條的上面。

（7）中央線要粗：層次感分明，由中心往外。中間的線最粗，字體也最大。越往外延伸線會(huì)越細(xì)，字體越往后面的就越小。

（8）紙要橫著放：空間感比較大。

（9）用數(shù)字標(biāo)明順序：從1開(kāi)始，把所有分支的內(nèi)容按順序地標(biāo)明出來(lái)。

（10）布局：合理地利用空間，畫(huà)前——思考如何布局，把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，整幅畫(huà)看起來(lái)也會(huì)很平衡

4.思維導(dǎo)圖在生物學(xué)中的應(yīng)用示例

例如：“家蠶的一生”：一級(jí)主題—受精卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)，可以有不同的結(jié)構(gòu)，以圖1為例，延伸2級(jí)主題。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物中應(yīng)用的實(shí)踐意義

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生個(gè)體和群體結(jié)合為主的課堂教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到生物課堂教學(xué)中。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到提高，自然學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高，并且學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的共同學(xué)習(xí)還能夠找到班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師與學(xué)生的新角色。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)角色被打破，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助指引，而學(xué)生卻變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是知識(shí)的建構(gòu)者和探索者，在生物教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)，在教師和學(xué)生共同生物的學(xué)習(xí)探索與互動(dòng)中達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

（2）課程實(shí)施的新變化。思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于生物問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其具有學(xué)科交叉性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，并且對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行淡化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，學(xué)生得出的結(jié)論也許是未完成的，而共同繪制的思維導(dǎo)圖也可以是不完整、不美觀的，但是這些對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都不會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)權(quán)和自由權(quán)，從而改變了過(guò)去傳統(tǒng)、死板的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，使得生物課程教學(xué)的實(shí)施方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有重要幫助，而且對(duì)不斷提高生物教學(xué)水平具有重要的推動(dòng)作用。

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[2]吳飛.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（05）.

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)新篁初級(jí)中學(xué)<生物教師>）

編輯 魯翠紅