摘 要：TPR理論是對(duì)英語傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，TPR是根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)、注意力持續(xù)短暫等特征而采用的教學(xué)理論和教學(xué)方法，讓孩子通過說、唱、演、游戲等活動(dòng)學(xué)英語，以實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語課堂教學(xué)；TPR教學(xué)法；活動(dòng)；樂學(xué)

小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，而TPR理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用TPR，能給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚氛圍，使小學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓活動(dòng)引領(lǐng)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的最佳境界。

TPR的完整形式是Total Physical Response，意思是“全身反應(yīng)”之意，所謂TPR教學(xué)法就是全身反應(yīng)教學(xué)法，是由美國(guó)James Asher提出的，其理論核心是：兒童時(shí)期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達(dá)出自己的想法。下面，筆者談?wù)凾PR理論在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，以饗共享。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與TPR教學(xué)法

目前，我國(guó)大部分中小學(xué)英語教學(xué)，仍不同程度地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)法，即灌輸式教學(xué)，也就是重知識(shí)的傳授的方法。如，對(duì)于句型This is a book. 傳統(tǒng)法講解This/That is a（n）...和These/Those are...句型，包括：冠詞a和an的用法區(qū)別； this、that的復(fù)數(shù)形式these、those；名詞的單、復(fù)數(shù)形式的用法；名詞的復(fù)數(shù)形式的構(gòu)成肯定句、否定句、一般疑問句、對(duì)某個(gè)單詞或短語提問等，教師講得津津有味、樂在其中，學(xué)生聽得瞠目結(jié)舌、腦袋兩個(gè)大。簡(jiǎn)單的一個(gè)句子，拓展、涉及、涵蓋了這么多基本的知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)生弄懂了，但只要一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，在用時(shí)this，that，these，those不分。因此傳統(tǒng)的教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言，而是“死的語言”，所謂的規(guī)范化語言，小學(xué)生學(xué)得累并且極難掌握。無形中加大了英語的難度，讓小學(xué)生開始就對(duì)英語望而生畏，認(rèn)為英語高不可攀，不斷發(fā)出“英語真難”的感慨。

而James Asher提出TPR教學(xué)法，James Asher認(rèn)為：右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。因此，以“聽—做”為教學(xué)主線是TPR教學(xué)法最明顯的特征。一般情況下，教師發(fā)出指令、學(xué)生做動(dòng)作，或一位學(xué)生發(fā)出指令、其他學(xué)生做出反應(yīng)，最好是教師邊發(fā)指令邊做動(dòng)作，為學(xué)生做“榜樣”、引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用。如，小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)相互介紹時(shí)，教師先指著自己說：Hi，I am...I am an English teacher.教師可以重復(fù)自己的姓名和職業(yè)名詞teacher，待學(xué)生聽懂了，就發(fā)出指令：Please introduce yourselves，OK？學(xué)生會(huì)熟練使用I am...比教師苦口婆心地講解如何正確介紹自己、使用什么句型等更利于學(xué)生輕松掌握和運(yùn)用。

再如，學(xué)習(xí)Stand up和Sit down兩個(gè)句子時(shí)，使用TPR活動(dòng)法，邊說指令邊做動(dòng)作是上策，學(xué)生在“聽—做”中，很快習(xí)得了知識(shí)。

二、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

?？怂估f：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法，便是教英語的好方法?！盩PR教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果斐然，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用TPR教學(xué)法很有必要。

1.巧用游戲法，開心學(xué)英語

小學(xué)生好動(dòng)，喜歡嬉笑和玩耍，因此，與其讓他們正襟危坐、規(guī)規(guī)矩矩學(xué)英語，不如多采用游戲法，讓他們開開心心、快快樂樂地在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

如，學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱dog，cat，monkey，tiger等時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜出是哪種動(dòng)物的聲音，再讓學(xué)生發(fā)出聲音，其他學(xué)生猜。這樣，學(xué)生在陣陣笑聲中、“動(dòng)物”的逼真的“叫聲”中輕松學(xué)習(xí)，同時(shí)注意力也易專注。

學(xué)習(xí)26個(gè)字母、國(guó)際音標(biāo)、數(shù)詞、介詞、語法句型等時(shí)，教師都可以精心設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與的游戲，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。

2.直觀教學(xué)法，避重就輕，有利于學(xué)生接受

學(xué)生對(duì)越直觀的東西越感興趣，所以直觀法是小學(xué)英語的重要方法之一。

如，學(xué)習(xí)水果名稱時(shí)，教師先拿一個(gè)蘋果，直接說：This is an apple. 再拿出幾個(gè)蘋果說：These are apples. 同樣學(xué)習(xí)banana，pear，peach等，經(jīng)過反復(fù)使用This is...These are...，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了水果名稱，還學(xué)習(xí)了這兩個(gè)有用的句型，比上文提到的分析句法、單詞的形式、冠詞的使用等更簡(jiǎn)便易行，更利于學(xué)生接納使用。如果一味地講解這些知識(shí)點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成無形的壓力，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸感到英語難學(xué)，甚至厭倦英語。

3.使用表演、繪畫法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來

學(xué)習(xí)smile，cry，laugh等單詞時(shí)，教師運(yùn)用“身體語言”教學(xué)，效果會(huì)更好。比如教學(xué)He is crying（smiling，laughing）時(shí)，教師做大哭、微笑、大笑狀；并重復(fù)這幾個(gè)句子，再讓學(xué)生輪流表演，表演時(shí)也適當(dāng)重復(fù)句子。也可以讓學(xué)生畫出哭臉、笑臉等，讓學(xué)生邊畫邊說這幾個(gè)句子，也可以適當(dāng)改換人稱，重復(fù)運(yùn)用，效果不言而喻。

TPR英語教學(xué)法方法繁多、方式多樣，不一而足。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓小學(xué)生更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中運(yùn)用英語，也更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在輕松愉快、其樂融融的氛圍里，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的最佳效果，從而真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為主宰課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮香.小學(xué)英語教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2012（23）.

[2]張明娟.游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究.教育技術(shù)學(xué)，2012.

（作者單位 江蘇省淮安市范集中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅