課堂教學(xué)中的“提問(wèn)”，作為啟發(fā)誘導(dǎo)的載體，深得教育專家推崇和研究。提問(wèn)得法，有助于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思維訓(xùn)練水平，挖掘?qū)W生潛能。如果不得法，可能引起課堂教學(xué)的負(fù)面作用。那么，該如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、精心設(shè)計(jì)，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量

教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)任務(wù)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)，考慮到提問(wèn)的內(nèi)容與形式，在典型性的基礎(chǔ)上兼顧多種多樣的形式，追求提問(wèn)的創(chuàng)新，追求提問(wèn)的效果。

在熟悉教材和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師備課時(shí)要把握提問(wèn)的難易程度，確保大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)一定的思考可以回答出問(wèn)題，過(guò)易只能停留在“對(duì)”與“不對(duì)”、“是”與“不是”，過(guò)難則無(wú)法讓學(xué)生找到切入口來(lái)回答，正確的是要讓中上等學(xué)生“跳一跳才摸得著”。有難度的問(wèn)題則需要教師設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)作為引導(dǎo)。有個(gè)細(xì)節(jié)值得注意的是，提問(wèn)只清楚說(shuō)一遍，不養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真，期待再說(shuō)一次的不良習(xí)慣。

一個(gè)問(wèn)題尚未作出明確結(jié)論之前，即使課堂臨時(shí)生成新的問(wèn)題，教師也可以暫時(shí)不予理會(huì)，不影響學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題的回答，只有回答好了設(shè)計(jì)的問(wèn)題，才能進(jìn)入下一個(gè)新問(wèn)題，以免干擾學(xué)生思考。

二、發(fā)揮機(jī)智，提高課堂提問(wèn)的趣味性和靈活性

好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，依據(jù)這一特點(diǎn)，可以設(shè)置新穎別致的提問(wèn)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極思考，激勵(lì)他們踴躍發(fā)言。對(duì)于一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，尋求提問(wèn)的視角，保持提問(wèn)的新鮮度。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)中出現(xiàn)答非所問(wèn)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，及時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智，換個(gè)角度或有針對(duì)性地疏導(dǎo)、鋪墊發(fā)問(wèn)，堅(jiān)決不能不顧學(xué)生的反應(yīng)而重走應(yīng)試教育“填鴨式”教學(xué)的模式。

當(dāng)課堂教學(xué)冷場(chǎng)時(shí)，教師可以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，暫時(shí)插入一些看似閑筆的細(xì)節(jié)，諸如講個(gè)故事、說(shuō)個(gè)笑話、猜個(gè)字謎等形式，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，活躍一下學(xué)生思維，也便于教師調(diào)整自己的思路，找到更好的切入提問(wèn)的點(diǎn)。

三、循循善誘，注重課堂提問(wèn)后的導(dǎo)答

在課堂教學(xué)中，教師善于提問(wèn)，學(xué)生善于回答，是課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，但是現(xiàn)實(shí)中不可能達(dá)到這種境界。無(wú)動(dòng)于衷、答聲寥寥也是很正常的情況。此時(shí)教師要采用一些導(dǎo)答方法來(lái)激活課堂。如采用激將法，激起一些爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。一位教師在發(fā)問(wèn)冷場(chǎng)后這樣說(shuō)：“我們?nèi)?0多位同學(xué)，平時(shí)個(gè)個(gè)聰明伶俐，思維敏捷，今天這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題還能難得住嗎？誰(shuí)站起來(lái)打第一炮？×××，你敢不敢？”通過(guò)激將，把學(xué)生推向答問(wèn)的前臺(tái)。采用鼓勵(lì)法，用激情的話語(yǔ)直接鼓勵(lì)學(xué)生回答。一位教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“我知道大家都在認(rèn)真思考，而且有幾位同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備回答。看誰(shuí)先舉手？好，一個(gè)、兩個(gè)……很好?！痢痢聊阆葋?lái)說(shuō)?！奔瘸浞职l(fā)動(dòng)，又指名預(yù)先設(shè)計(jì)提問(wèn)的學(xué)生回答，點(diǎn)、面都照顧到了。采用挑“戰(zhàn)”法，故意說(shuō)出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導(dǎo)學(xué)生搶答。一位數(shù)學(xué)教師出了一個(gè)數(shù)學(xué)口算題，發(fā)問(wèn)后見(jiàn)學(xué)生不愿舉手，便故意說(shuō)出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，激起很多人起來(lái)訂正教師的“錯(cuò)誤”。采用分解法，化大為小，化整為零，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答。

四、察言觀色，適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間

教學(xué)實(shí)際中，很多教師提出問(wèn)題不久，就開(kāi)始要求學(xué)生回答，這樣學(xué)生因?yàn)闆](méi)有充足的時(shí)間考慮，無(wú)法作答，顯得精神緊張，即使回答也常常錯(cuò)誤百出，而教師在學(xué)生的錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上花費(fèi)大量時(shí)間予以糾正，這樣的課堂提問(wèn)是低效的、失敗的。

要提高課堂提問(wèn)的有效性，就要在提出問(wèn)題的同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。如果是開(kāi)放性的問(wèn)題，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間則更長(zhǎng)，否則不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時(shí)，還要考慮到教學(xué)要面向全體學(xué)生，極少數(shù)學(xué)生能夠回答，并不代表所有學(xué)生能夠回答，也就是教學(xué)效果的普遍性和局部性的問(wèn)題。只有讓全體學(xué)生都能得到一次次身心愉悅的成功體驗(yàn)，教學(xué)效率才會(huì)提高。

五、恰當(dāng)配搭，提出封閉性與開(kāi)放性問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)涉及封閉性與開(kāi)放性。封閉性問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，而開(kāi)放性問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案。設(shè)置封閉性問(wèn)題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是7∶3，而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6∶4為宜。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。通過(guò)教師的有效提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，將師生的認(rèn)識(shí)、情感緊密相連，課堂將因此變得生動(dòng)高效、異彩紛呈。

（作者單位 吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江密峰鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 馬燕萍