語文，無論是一個(gè)詞還是一句話，都是人的思維與情感的載體。學(xué)習(xí)主體一經(jīng)與其碰撞，就能激起思維或情感的漣漪。教與學(xué)本身就應(yīng)該是生命與生命對(duì)話與交流的過程，是血與肉的共同體。而語文豐富的人文性更決定了語文教學(xué)的情感性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”那么，如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在開放的課堂中享受語文的種種情趣、韻味和意境，享受學(xué)習(xí)語文帶來的種種快樂、舒暢和愉悅呢？下面就我的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)“如何發(fā)揮情感效應(yīng)”的初步認(rèn)識(shí)和探索過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引情，在開放的課堂中享受學(xué)習(xí)的樂趣

“興趣是最好的老師?！焙玫慕虒W(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激活整個(gè)教學(xué)過程的開放。因此，我經(jīng)常采用謎語、故事、兒歌、錄像等學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課。如，在教學(xué)蘇教版五上《艾滋病小斗士》一課時(shí)，我采用以恩科西的故事導(dǎo)入，當(dāng)我以時(shí)而低沉、時(shí)而鏗鏘有力的語調(diào)將恩科西這位艾滋病小斗士的形象展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，六十多雙眼睛都飽含著晶瑩的淚花，這就為課文的感情基調(diào)做好了鋪墊。尤其是當(dāng)我以聯(lián)合國秘書長安南的話“人類與艾滋病斗爭失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥俊弊鳛楣适碌慕Y(jié)束語時(shí)，同學(xué)們的情感更是掀起了大的波瀾，有了進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的迫切愿望，從而達(dá)到了以情動(dòng)人、以情感人的目的。此時(shí)再趁機(jī)讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生透過字里行間，就能夠受到情的感染和熏陶，獲得了一次獨(dú)特的人文教育。

二、以讀悟情，情理交融，在感同身受中受到情感的熏陶

每篇文章的每個(gè)字、每個(gè)詞，都猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的生命，都體現(xiàn)著作者的深思、睿智與激情；同時(shí)，每一句、每一段、每一篇都無不體現(xiàn)出作者所要表現(xiàn)的豐富的美（語言美、形式美、內(nèi)容美等）。閱讀，就是要還原于這種情思、這種美，達(dá)到“與我為化、不知是人之文、我之文也”的境界，而多層次、多形式的讀則是達(dá)到這種境界的最佳途徑。

1.讀品結(jié)合，讀中體味人物的美好情感和心靈

如《艾滋病小斗士》一文，是通過敘述南非黑人男孩恩科西身患可怕的艾滋病，卻能坦然面對(duì)生活，頑強(qiáng)地與病魔斗爭，并關(guān)心同樣患病兒童的感人故事。作者以飽含深情的語言、生動(dòng)形象地刻畫了恩科西熱愛生活，關(guān)愛社會(huì)，關(guān)心艾滋病人的美好形象。教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上，通過抓住關(guān)鍵詞、句、段，引領(lǐng)反復(fù)的有感情的朗讀感悟，使學(xué)生受到美好情感的熏陶，可貴精神的洗禮。

2.讀悟結(jié)合，品味文字的情真意遠(yuǎn)

自悟，即自己用心去領(lǐng)悟?！拔颉钡倪^程就是通過閱讀去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的情感。因此，教師在教學(xué)過程中要善于點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟文中所隱含的思想感情和文化精髓。譬如《長征》一文，全篇始終洋溢著紅軍戰(zhàn)士在艱難險(xiǎn)阻面前毫不畏懼的革命樂觀主義精神，而學(xué)生要想真正體會(huì)到這一點(diǎn)，確有一定難度。教師在學(xué)生提出“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一“暖”一“寒”有什么不同時(shí)？緊扣“暖”“寒”二字，借助有關(guān)電教媒體，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)咀嚼、品味、領(lǐng)悟，從讀中由感而悟，由悟入境，最終完成心靈的對(duì)話過程。這種借讀而達(dá)到的悟性理解是最富有創(chuàng)造力的。

三、填補(bǔ)空白，強(qiáng)化感受，在放飛想象中享受語文的意境

每篇課文都或多或少存在著課文語言的未定點(diǎn)，教師若能憑借這些極具內(nèi)涵的未定點(diǎn)放飛學(xué)生想象的翅膀，就能拓展學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，從而讓學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學(xué)生的潛能得到充分的開掘。如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課中，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)。讓學(xué)生先后以“兒童節(jié)那天，艾滋病小斗士恩科西去世了，你能想象當(dāng)時(shí)的情景，并給大家描繪那備受世人關(guān)注的一幕嗎？”“透過字里行間，你認(rèn)為恩科西是個(gè)什么人呢？”“假如你親眼目睹了恩科西的一生，你永遠(yuǎn)忘不了的是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，并以此發(fā)展學(xué)生的求異思維，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，而學(xué)生也從個(gè)性化解讀中，獲得了情感的共鳴。

唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫乎于情?！背晒Φ恼n堂教學(xué)，是教育者和被教育者你中有我，我中有你，情相融，心相隨，趣相投的充滿生命激情的碰撞與溝通的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅對(duì)學(xué)生提出認(rèn)知發(fā)展水平的要求，同時(shí)，還對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出目標(biāo)要求。這就要求我們語文教師要開放課堂，以情來優(yōu)化教育教學(xué)過程，以情架起師生之間心靈溝通的橋梁。這樣，學(xué)生才可能充分調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活積累，參與閱讀，用全部心靈去感悟、去體驗(yàn)、去品味，使閱讀教學(xué)課堂成為開放的和心靈對(duì)話的過程。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅