自課堂教學(xué)改革以來，課堂教學(xué)模式可以說是百花齊放，其目的無非是想讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，學(xué)得有方法，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。但是近來聽課發(fā)現(xiàn)“自學(xué)為主講練結(jié)合”的教學(xué)模式，教師領(lǐng)會(huì)不好，就會(huì)出現(xiàn)下列誤區(qū)：（1）為應(yīng)付而自學(xué)。本來教師可以一句話統(tǒng)領(lǐng)設(shè)疑的時(shí)候，教師卻還設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)提示。（2）偽自學(xué)。教師是給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，但是自學(xué)之后還是回到原來的老路子講讀、講授，我在這里不是否定講授這種方法，而是說已經(jīng)選擇了自學(xué)的形式，那么再去滿堂灌，自學(xué)就失去了意義，流于形式。（3）教師點(diǎn)撥不到位，使部分自學(xué)能力差的孩子沒能真正學(xué)到東西。要想真正把自學(xué)落到實(shí)處，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，我認(rèn)為要從下面幾方面入手：

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師留預(yù)習(xí)作業(yè)，不能大撒手。學(xué)習(xí)就如同走路，孩子不會(huì)走，你不抱著行嗎？要讓孩子有目的的學(xué)，教給孩子自學(xué)的方法，特別是低年級(jí)學(xué)生，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。必要時(shí)課前可以設(shè)計(jì)自學(xué)提示，讓學(xué)生圍繞提示來自學(xué)。如教學(xué)“圓柱體積的計(jì)算”可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)提綱：（1）圓柱體通過切割可以轉(zhuǎn)化你學(xué)過的哪種立體圖形？（2）轉(zhuǎn)化后的立體圖形各部分和圓柱體各部分有什么關(guān)系？（3）怎么樣求圓柱體的體積。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求、讀書方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提示

例如，相互交流預(yù)習(xí)收獲，說一說分?jǐn)?shù)乘整數(shù)怎樣計(jì)算？（蘇武北海牧羊遇到了哪些困難？）或者把課前的預(yù)習(xí)提綱出示出來，讓學(xué)生互相交流一下預(yù)習(xí)效果，以此達(dá)到互學(xué)的目的。這個(gè)過程中，可以把自己學(xué)習(xí)中的困惑互相說一說，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理匯報(bào)。教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人的意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)情分析很重要，學(xué)生已經(jīng)知道什么，學(xué)生通過什么方式獲得這些？學(xué)生不知道什么，孩子們想知道什么？學(xué)生的水平，教師不講能知道些什么？下一步重在教師的導(dǎo)，自學(xué)不是放任自流，不是不管不顧，需要教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)起來會(huì)有難度，哪些知識(shí)學(xué)生容易混淆，哪些知識(shí)點(diǎn)為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做準(zhǔn)備，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)……教師不能在學(xué)生自學(xué)之后匯報(bào)時(shí)候看著辦，走一步算一步。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，使認(rèn)知由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的練習(xí)。而在備課教案中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師沒有重點(diǎn)內(nèi)容的把握，沒有指導(dǎo)預(yù)案，這樣，在上課的時(shí)候就很難把握。教師要切記一句話：只有備好課了，才能在課堂上游刃有余。

四、內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入并很快的內(nèi)化。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位 吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

編輯 魯翠紅