摘 要：隨著小班化教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須改變以前的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，同時(shí)注重師生交往互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、共同探索、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生，師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！苯處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)小組合作向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯處熃虒W(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”因此，在教學(xué)中，構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。

那么，如何構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、尊重學(xué)生，喚醒主體意識(shí)——課堂活力的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人?！八麄?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！蔽覀冎灰侠淼乩镁蜁?huì)起到意想不到的效果。

我剛接手初一時(shí)，有一個(gè)小男生，上課時(shí)經(jīng)常手托著下巴打瞌睡，我并沒(méi)有批評(píng)而是說(shuō)：“我應(yīng)該表?yè)P(yáng)朱韋偉（化名），他雖然很困，但是并沒(méi)有趴在桌上睡覺(jué)而是托著下巴在堅(jiān)持?！弊詮奈艺f(shuō)了以后，他逐漸改掉了壞習(xí)慣，上課比以前認(rèn)真多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提高。試想如果沒(méi)有主體的參與、沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有動(dòng)態(tài)生成？對(duì)于學(xué)生在課堂上回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我從來(lái)都不會(huì)立即給予否定，可以請(qǐng)其他學(xué)生回答，或舉反例，或重復(fù)、或等待，讓學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生，以強(qiáng)烈的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，健全的人格感染和影響學(xué)生；要不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。同時(shí)教師要把落實(shí)情感態(tài)度的目標(biāo)作為己任，努力把情感態(tài)度目標(biāo)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。從情感上體現(xiàn)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著。

二、提升教學(xué)理念，確立主體地位——課堂活力的基礎(chǔ)

葉瀾教授在《重建課堂教4763f877c560bbed0048ad1ce955c963學(xué)過(guò)程觀》一文中指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。”這也就是要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人—人”的關(guān)系，樹(shù)立“全人”的理念。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友。讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師是他們學(xué)習(xí)的引路人，這樣課堂的參與程度會(huì)大大提升。更新觀念，提升理念，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力。

三、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間——課堂活力的保證

追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。我在教學(xué)時(shí)常把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)一些新穎巧妙的互換方案，提高學(xué)生的興趣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要宏觀控制，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。它可以包括教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織活動(dòng)的形式、活動(dòng)期望效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

教學(xué)時(shí)一般從三方面設(shè)計(jì)學(xué)案：（1）學(xué)生本節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題；（2）練習(xí)鞏固，目標(biāo)達(dá)成；（3）本節(jié)課的收獲與體會(huì)。

四、多媒體介入，激發(fā)學(xué)生興趣——課堂活力的開(kāi)端

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”利用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣。這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

很多數(shù)學(xué)知識(shí)是單調(diào)乏味的，如果我們用動(dòng)態(tài)的多媒體課來(lái)展示，那么可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)他們的興趣和求知欲。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

五、駕馭實(shí)施過(guò)程，注重小組合作——課堂活力的關(guān)鍵

如何使教學(xué)預(yù)案“鮮活”起來(lái)，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)生成中，真正溶入于互動(dòng)的課堂。要善于捕捉課堂教學(xué)中涌現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息，把握動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，真正使課堂教學(xué)成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。而小組合作學(xué)習(xí)又可以彌補(bǔ)教學(xué)中不足，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。

例如，我在“探索全等三角形的條件（1）”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)課本111頁(yè)“做一做”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定如何剪，才使剪得的直角三角形全等，然后加以引導(dǎo)，再通過(guò)小組內(nèi)動(dòng)手操作、交流，感知全等的條件。而在證明全等的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，學(xué)會(huì)尋找“邊角邊”證明中的隱含條件，從而完成本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)突破。

這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人?？粗鴮W(xué)生敢說(shuō)了，敢講了，筆者也有一種說(shuō)不出的自豪感來(lái)，使學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都得到了不同程度的鍛煉和提高。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿活力，活力課堂應(yīng)該是多元化的課堂、資源整合的課堂、活而不亂的課堂、充滿激情的課堂。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永明，亢紅道.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法概論[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2003.

[2]余竹平.中等數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].成都：四川教育出版社，2007.

（作者單位 江蘇省大豐市新豐三中）

編輯 魯翠紅