摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。一名語文教師的教學(xué)任務(wù)，說到底，就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言，提高語言運用能力。

關(guān)鍵詞：趣味性；啟發(fā)性；激勵性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。一名語文教師的教學(xué)任務(wù)，說到底，就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言，提高語言運用能力。而這種能力的培養(yǎng)就在于教師的課堂語言，這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。為此我將結(jié)合自己當(dāng)前低年級教學(xué)實踐及23年的語文教學(xué)經(jīng)驗，就其如何優(yōu)化課堂語言，提高課堂效率談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、教師的語言要有趣味性

魯迅曾指出：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。?～8歲的小學(xué)一二年級的學(xué)生正值最天真爛漫的兒童時期，他們喜好玩具，在快樂游戲中度過了幼兒時光。因此要想使他們更順利地由游戲過渡到正常的學(xué)習(xí)軌道上來，就需使自己的語文課堂語言充滿童真童趣，以此提高語文課堂效率。

二、教師的語言要有啟發(fā)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查研究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。”這就告訴我們要注意教師語言對學(xué)生的啟發(fā)性，而低年級語文教學(xué)中，課堂教學(xué)又占有相當(dāng)重要的分量，所以如何加強(qiáng)課堂語言的啟發(fā)性對語文教學(xué)來說尤為重要。

三、教師的語言要具有激勵性

法國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因為人都是渴求表揚和鼓勵的，每個孩子都希望能夠得到教師的認(rèn)可。學(xué)生的點滴進(jìn)步，如果能夠得到教師的及時肯定、表揚，他就會受到鼓舞，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣也會隨之高漲。由此可以看出課堂語言的激勵性，對孩子的教育來說是多么的關(guān)鍵。我們在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)鼓舞遠(yuǎn)比懲罰的作用大！對于小學(xué)低年級的孩子來說，尤為如此。一句簡單的表揚都會使他們興奮不已，從而把注意力積極地投入到學(xué)習(xí)中去，這一點我在教學(xué)實踐中也頗有體會。比如，在進(jìn)行識字教學(xué)時，我會對孩子們說：“屏幕上10個小朋友的名字都在這兒了，誰念對了，它們就出來和誰見面?！敝该x后，我還適時夸獎：O0Z30nae+pnJgrDCN+Lsug==“看，卡通化的字娃娃正朝你笑呢，她在夸你呢，你真棒，你是我的好朋友。明天這10個小朋友還會和大家見面的，你千萬別忘了他們喲！不然他們會不高興的?！痹偃?，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩時，我用生動的故事引入課文內(nèi)容，并提問：“這位頭發(fā)、胡須花白的賀老先生回到自己久別的故鄉(xiāng)，一群孩子見了他，會向他問些什么呢？”很多孩子都舉起了小手，我發(fā)現(xiàn)有位膽小、平時不愛發(fā)言的孩子也舉起了手，我就讓他起來回答，可一開始發(fā)言沒說好就卡住了，此時我并沒有急于制止，稍加提示后說：“別著急，看看圖，再想想，然后再說，老師相信你一定能說好?！焙⒆咏K于鼓起勇氣說：“孩子們會問‘老爺爺，您到這兒來有什么事？說得真流利！”我就讓孩子們對他說：“你是最棒的！”此時我看到孩子的小臉上露出了久違的笑容。在課堂上，教師激勵的語言隨處可見，如，你們真是有愛心的孩子，你們真會動腦子，你們真了不起，老師佩服你們，老師相信你能成為小詩人等。激勵性的語言讓孩子如沐春風(fēng)，使孩子信心倍增，也點燃了孩子思維的火花。美國學(xué)者卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！笨梢娨岣哒Z文課堂效率，語言上的激勵性是必不可少的！

四、教師的語言要靈活多樣

小學(xué)低年級孩子的年齡特點和心理特點決定了他們注意的持久性和穩(wěn)定性較差，這就要求教師必須充分調(diào)動靈活多樣的教學(xué)語言去吸引孩子們的注意力，以此提高課堂效率。

靈活多樣的語文課堂語言除了之前提到的趣味性和啟發(fā)性外，對小學(xué)低年級的孩子來說，教師體態(tài)語言的影響力也尤為重要，因為形象生動的體態(tài)語言更能于表演處見童心，會使語文課堂有形有情，豐富多彩。在教學(xué)人教版第三冊《黃山奇石》一課時，我用課件出示了黃山那奇形怪狀的巖石，孩子們看得津津有味，說得繪聲繪色?？蓻]過幾分鐘一個個就像霜打的茄子。于是我靈機(jī)一動，就對孩子們說：“接下來我們看看作者又是怎樣描寫這些奇石的吧！”并要求孩子們邊跟著我讀，邊進(jìn)行表演。我驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子們居然把黃山的石頭形狀栩栩如生地展現(xiàn)出來了。接下來我又分小組讓孩子們上臺展示，一個表演，一個講述“奇石的形狀”。很多孩子也在下面邊看，邊表演，邊爭先恐后地說：“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄詈笪伊袅藢⒔昼姷臅r間讓孩子們進(jìn)行小練筆：把你還能想到的“黃山奇石”的形狀寫下來吧，不會寫的用拼音代替。這樣的課堂教學(xué)，你能說孩子們不喜歡嗎？所以語言手段與非語言手段巧妙結(jié)合，借助姿態(tài)、表情、手勢，會使課堂語言靈活多樣，更會增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力與感染力，這在潛移默化中必然會提高語文課堂效率。

作為新課改大潮中的小學(xué)低年級語文教師，要不斷錘煉自己的課堂語言，以此來為孩子們創(chuàng)造一個更加適宜的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

（作者單位 重慶市開縣豐樂教育均衡中心）

編輯 魯翠紅