摘 要：小學數(shù)學教學中，教師一定要從學生的實際認知出發(fā)，參照教學內容設定靈動的教學流程和方案，以切近學生最近發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)夯實基礎、遷移知識、生成能力的教學目的。

關鍵詞：小學數(shù)學；三維目標；認知規(guī)律；誘導反思

數(shù)學顧名思義是關于數(shù)的學問，小學階段是孩子們身心飛速發(fā)展時期，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維過程的重要時期。鑒于此，筆者結合一線教學實踐，分別從目標設定、探索分享和問題反思三個方面進行討論和敘說。

一、研究實際學情，設定三維目標

古語曰：綱舉目張，就是只有抓住事物的綱領才能進行詳細踐行。教學活動也不是隨性而發(fā)的，也要求我們在數(shù)學教學中一定要圍繞教學內容設定三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。沒有目標課堂教學勢必成為散漫的學習活動，只有這樣才能還原學生的主體地位，才能更好地讓學生遷移知識，生成能力。

譬如，在教學《圓的認識》時，我們就可以根據(jù)教學內容和學生的認知規(guī)律這樣設定三維目標：

①知識與技能：讓學生嘗試用工具畫一個圓，讓大家認識圓的各部組成、概念及意義，讓學生從理論和實踐兩個層次掌握圓規(guī)畫圓的基本技巧、方法和細節(jié)，最后鼓勵學生思考并分享其他的畫圓技巧。

②過程與方法：學習過程就是分析和探索的過程，筆者在黑板上給學生將圓拆分剖析，讓大家認識其每一個組成部分的概念、意義及在現(xiàn)實生活中的實踐應用價值，然后讓學生認真觀察生活中的圓，諸如：車輪、方向盤等，說一說他們都用到了圓的哪些特性，最后通過合作交流進行知識升華和遷移，最終全面掌握圓的概念，解決圓在實際問題中的應用。

③情感態(tài)度與價值觀：教學過程中不能死板地羅列知識，這樣只能扼殺學生的學習和探索興趣，我們要根據(jù)學生的認知傾向，設計巧妙的語言引導，培養(yǎng)學以致用的精神。

這樣參照學情，設置三維目標，是課堂教學的導航燈，有助于學生在課堂上進行有目的探索和學習，更大范圍地讓不同層次的學生都能參與到學習活動中來，提升技能，共同進步。

二、鼓勵學生參與，討論數(shù)學過程

知識有自身生成和發(fā)展的過程，針對數(shù)學我們可以狹義地理解數(shù)學過程，也就是說，我們不要在課堂上一味地精心理論輸出，還要讓學生參與對題目的分析和探索，讓大家都切實體會知識生成的過程，唯有如此方能挖掘知識，遷移技能，培養(yǎng)思維能力，提高教學效果。

這是一個典型的比例性應用題，在現(xiàn)實生活中廣泛應用，所以筆者要讓學生認真剖析其解題思路和過程，以謀求舉一反三的學習功效。于是，大家通過分析得出以下幾種方案：

三、設計陷阱問題，誘導反思完善

小學生往往容易忽略數(shù)學細節(jié)問題，通常每次考試后都有學生為馬虎而扼腕嘆息。為了防微杜漸，筆者一般在大家容易出錯的地方，事先布置問題陷阱，讓大家把錯誤出在課堂上，這樣才能得到及時有效矯正，養(yǎng)成良好的反思完善習慣。

比如，關于“三角形”知識大家都覺得簡單，許多學生學得浮躁，于是筆者設置了如下問題進行誘導：已知某等腰三角形其中兩條邊長分別是5 cm和11 cm，請大家算該三角形的周長。果然，許多學生頭頭是道地得出錯誤結論：①腰長是11厘米，周長是：11×2+5=27（厘米）；②腰長是5厘米，周長是：5×2+11=21（厘米）。該題解的看似十分周全，實際上卻忽視底邊是11厘米，腰長是5厘米的三角形不存在。這就是馬虎導致的細節(jié)錯誤，讓學生在課堂上暴露不足進行反思完善，能有效彌補知識漏洞，有效提升數(shù)學能力。

總之，小學數(shù)學教學中我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內容設定教學目標，在目標的指引下我們再根據(jù)實際學情與學生一起進行有計劃、有目的的學習和探索活動，最后通過問題誘導彌補學生知識漏洞，唯有如此才能讓學生全面掌握知識并遷移生成技能，有效提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王德強.小學數(shù)學課堂教學方法初探[J].新課程學習：上，2012（01）.

[2]劉濤.如何上好小學數(shù)學課[J].考試周刊，2011（38）.

（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華中心學校）

編輯 謝尾合