課堂是校園最具生命力的象征，是學(xué)生收獲的樂(lè)園，是學(xué)生拔節(jié)的圣地，這里充滿著師生智慧的摩擦，思維的火花，情感的碰撞，蕩漾著一顆顆童心的天真和溫軟。而那些令人難忘的片段則像昨天剛剛發(fā)生一樣，永遠(yuǎn)定格在我們心田，陪伴我們一起成長(zhǎng)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”！

【教學(xué)片段】

那是在教五年級(jí)的一年，上午的第二節(jié)課上，大多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)心致志地聽(tīng)講。我也想利用這大好時(shí)機(jī)把“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的結(jié)構(gòu)形式清楚地教授給學(xué)生，使他們真正銘記在心，因?yàn)樗仁侵攸c(diǎn)又是難點(diǎn)。于是我不厭其煩地在黑板上舉例、分析、總結(jié)。忽然，“啪”的一聲，打破了教室中嚴(yán)肅、認(rèn)真的氛圍，極其刺耳。尋聲望去，原來(lái)是一輛很精致的玩具賽車(chē)“不識(shí)相”地墜落到地上了。它的“小主人”臉漲得紅紅的瞪著地上的“寶貝”。我“愣”了一下，然后不緊不慢地走過(guò)去，撿起那些零件，舉起來(lái)笑瞇瞇地繼續(xù)講課。

師：瞧，焦陽(yáng)同學(xué)給咱們送“禮物”了。

生：啊？（齊聲，面面相覷）

師：這可是一份“厚厚的好禮”。你們知道“好”在哪兒?jiǎn)?？（This is a nice present. Do you know why？）

生：不知道。（似乎更糊涂了）（Sorry， I don’t know.）

師：我來(lái)給大家提個(gè)醒，我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么呀？

生1：我們主要學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的結(jié)構(gòu)形式。

師：這個(gè)內(nèi)容和拼裝賽車(chē)有沒(méi)有相似之處呢？

（學(xué)生有的竊竊私語(yǔ)，有的靜靜地思索起來(lái)。好一會(huì)兒，才有幾個(gè)學(xué)生舉起了手）

生2：拼裝賽車(chē)如果出了錯(cuò)，賽車(chē)就跑不起來(lái)，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的結(jié)構(gòu)中，某一部分錯(cuò)了，整句話也就錯(cuò)了。（居然也能生拼硬湊了）

師：嗯，跟老師想到一塊了，再仔細(xì)想想。如果把“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)比作賽車(chē)頭，那么……

（經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛舉手搶答）

生3：主語(yǔ)相當(dāng)于車(chē)頭，be動(dòng)詞相當(dāng)于車(chē)身，“動(dòng)詞ing形式”就是車(chē)尾了。

生4：可是組裝賽車(chē)還必須有車(chē)輪，不然是跑不起來(lái)的。

生5：車(chē)輪不就是老師肯定的目光和評(píng)語(yǔ)嗎？

師：噢！你為什么會(huì)這么說(shuō)呢？

生5：（繼續(xù)）賽車(chē)裝上車(chē)輪才能行駛，我們寫(xiě)的句子需要老師來(lái)評(píng)判，對(duì)了才能說(shuō)明我們真正掌握了。

師：（不禁鼓起掌來(lái)）想象力真豐富，而且很合理！

師：（目光再次落在焦陽(yáng)同學(xué)身上，很溫和）所以說(shuō)，焦陽(yáng)同學(xué)送給我們大家一份好C/L+G9q6zNhX8bsGhyrSvA==禮。如果以后你們不小心忘了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的結(jié)構(gòu)，就想想小賽車(chē)吧。（這時(shí)我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒一輛小賽車(chē)，并在相應(yīng)的部位寫(xiě)下了主語(yǔ)，be動(dòng)詞（am/is/are），“動(dòng)詞ing形式”）我們應(yīng)該感謝焦陽(yáng)同學(xué)。（大家對(duì)他投去了“諒解”的目光）老師希望這輛小賽車(chē)能載著你們駛向光明的前途。因此我想送給這輛小車(chē)一個(gè)名字，就叫“陽(yáng)光快車(chē)”。焦陽(yáng)同學(xué)，你說(shuō)好嗎？

生6：（重重地點(diǎn)點(diǎn)頭）

【自我反思】

還記得那個(gè)頑皮的小男生讓我學(xué)會(huì)了寬容和靈活處理班上的偶發(fā)事件，那節(jié)課后，我能感受到焦陽(yáng)對(duì)我的感激，況且其他學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”掌握得更加牢固，真慶幸當(dāng)初沒(méi)有以一個(gè)老師的威嚴(yán)去和一個(gè)孩子較勁。

其實(shí)課堂偶發(fā)事件能處理得當(dāng)，教學(xué)秩序不但得于繼續(xù)順利進(jìn)行，而且可能成為課堂教學(xué)的又一個(gè)亮點(diǎn)。而正確處理偶發(fā)事件，最能表現(xiàn)出教師高度的教育機(jī)智。在教育工作中我們教師隨時(shí)需要這種教育機(jī)智。教師在處理偶發(fā)事件過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教育藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃亮的智慧，感受到教師的人格之美。這一切能轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的人格信賴。從這一意義上說(shuō)，處理偶發(fā)事件，是教師發(fā)揮聰明才智、增長(zhǎng)才干、樹(shù)立威信、增強(qiáng)教育能力、塑造自我形象的良好機(jī)會(huì)。有時(shí)候，一個(gè)正確的念頭和想法真能起到“事半功倍”的效應(yīng)！

（作者單位 江蘇省泰州師專(zhuān)泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 謝尾合