摘 要：高爾基說過：“在聽音樂時，得用自己的經(jīng)驗、印象和知識去補(bǔ)充。”低年級學(xué)生在音樂方面擁有的更多的是直接感受，那么怎樣才能幫助學(xué)生更深刻地理解音樂作品，讓學(xué)生在音樂課上“活”起來呢？

關(guān)鍵詞：音樂課；活起來；自由

低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂活動中對音樂情緒的直接感受能力并不差，并且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來?！盎睢薄皠印笔撬麄儽磉_(dá)自己對音樂感受和對音樂理解最直接、最喜愛、最特別的表達(dá)方式。因此，音樂活動中要給學(xué)生“活”的空間、時間，讓學(xué)生在“活”中加深對音樂形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對音樂的表現(xiàn)力。讓學(xué)生在視黨覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受，更能激發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造欲望。

一、“活起來”加深感受歌曲

律動是兒童隨著音樂節(jié)拍，進(jìn)行有規(guī)律、有節(jié)奏動作的一種活動。律動能有效地幫助兒童借助身體的動作來理解音樂的內(nèi)容、風(fēng)格及所表達(dá)的情緒，訓(xùn)練孩子的韻律感。在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造“活”“動”的機(jī)會，讓他們用自己喜歡的動作來表達(dá)自己對歌曲的理解，在參與中得到愉悅和美感，使學(xué)生能夠自覺主動地走進(jìn)音樂，喜愛音樂

例如，在學(xué)唱《木瓜恰恰恰》這首歌時，我借助準(zhǔn)備好的實(shí)物木瓜，讓學(xué)生觀察木瓜的形狀、顏色，以及敲擊的聲音等，培養(yǎng)他們的觀察力，進(jìn)而將觀察聽到、看到的用動作表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生：唱到“恰恰恰”我們可以怎么做？“你能表演一下嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地說：“拍拍手”“扭扭腰”“跺跺腳”，說完還模仿動作跳起來。接著引導(dǎo)學(xué)生跟著歌曲有節(jié)奏地做動作，在我的鼓勵下，學(xué)生都盡情地做著動作表演，在反復(fù)的傾聽和表演中，學(xué)生熟悉了歌曲的旋律，掌握了歌曲的節(jié)奏，更理解了歌曲的風(fēng)格，學(xué)生在自然而然中感受和體會了歌曲。同時，我采用教唱、練習(xí)、舞蹈等教學(xué)法，利用跳唱結(jié)合，讓學(xué)生感受歌曲的旋律美、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑、生動的環(huán)境。在這種環(huán)境中，鼓勵學(xué)生大膽律動和表演，讓學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)，在歌曲學(xué)唱中加深對歌曲的理解，體驗自我成功的樂趣，從而感受歌曲中的自然美、音樂美。

二、“活起來”塑造音樂形象

音樂形象是通過音樂的旋律、節(jié)奏、情緒等來塑造的，它可以在人的想象和記憶中產(chǎn)生，聽是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，“活”是把聯(lián)想進(jìn)一步深化的過程。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生通過聽、動體驗到審美的全部過程。如，在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》，我把課堂布置成美麗的池塘，由教師扮演鴨媽媽領(lǐng)著小鴨隨著《數(shù)鴨子》的音樂做鴨子各種動作的律動，一起嬉戲玩耍，做小鴨子進(jìn)教室，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說鴨子的形象、叫聲和動作。演一演：教師演奏鈴鼓，聲音由輕—響—輕，速度由慢—快—慢，引導(dǎo)學(xué)生模仿鴨子走路和叫喚，動作要隨著鈴鼓聲的快慢（速度）、輕重（力度）而逐漸變化，接著以欣賞圖片講故事呈現(xiàn)主題。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，充分發(fā)揮想象力，注意畫中鴨子和其他小動物的表情變化，學(xué)一學(xué)開心和生氣的表情，引導(dǎo)學(xué)生為四幅圖片分別取名字。如，出門、玩耍、吵架、和好。并用自己的肢體語言來表現(xiàn)小鴨子遭遇的不同情節(jié)，每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展。整個活動，學(xué)生在自主參與，盡情地展現(xiàn)了一群可愛的鴨子形象，充分體驗自主、成功的樂趣。

三、“活起來”創(chuàng)造表現(xiàn)音樂

愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識上的源。”和所有藝術(shù)審美活動一樣，音樂欣賞也必須從直覺感受出發(fā)，通過節(jié)奏、力度、音色、旋律、節(jié)拍、速度、和聲激起想象、聯(lián)想，從而進(jìn)入形象思維過程，對于低齡兒童尤其如此，因此，在教學(xué)欣賞課中，我努力創(chuàng)造各種意境，讓孩子們運(yùn)用形象思維去想象、去活躍、去拓展。

如，在教學(xué)《彩色的烏鴉》一課中，我從音樂的感受與欣賞感入手，整合美術(shù)色彩的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用多種藝術(shù)形式來表達(dá)烏鴉的不同心情，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子先回憶故事，感受故事的情感線脈，然后鼓勵學(xué)生在音樂中匹配不同的情感，用音樂、肢體語言來表達(dá)烏鴉的不同心情，學(xué)生用自己的動作表達(dá)著烏鴉的得意、煩躁、懊惱，學(xué)生在烏鴉的世界里與烏鴉同喜同悲。順著學(xué)生的思路，與學(xué)生一起探討表達(dá)烏鴉心情的不同方式，學(xué)生的經(jīng)驗是豐富的，方法也是多樣的。在與學(xué)生在色彩運(yùn)用的觀點(diǎn)上一起共鳴的時候，我引導(dǎo)學(xué)生來梳理不同色彩表達(dá)不同情感的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生分組合作大膽運(yùn)用色彩來表達(dá)烏鴉的得意、煩躁、懊惱，學(xué)生非常的感興趣，呈現(xiàn)的作品多種多樣，用紅、橙、黃來表達(dá)烏鴉的得意，用各種雜亂無章的線條來表現(xiàn)烏鴉的爭論不休，用黑、灰、暗藍(lán)等色彩來表現(xiàn)烏鴉的后悔和傷心，整個活動表演、美術(shù)等形式自然整合，在圍繞烏鴉情感的感受中，音樂、美術(shù)形式的結(jié)合、轉(zhuǎn)換，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對藝術(shù)通感的體驗，在潛移默化中建構(gòu)審美心理?；顒又袑W(xué)生的感知、表現(xiàn)、欣賞、評價、創(chuàng)造、反思、合作、交流、知識、技能等多項能力都得到了綜合的促進(jìn)。

學(xué)生自主參與活動，動腦、動手、動眼、動口，聽、想、看、畫，直接參與各種實(shí)踐活動，去感受、體驗、想象和創(chuàng)造烏鴉心情的變化。學(xué)生進(jìn)行故事與音樂的匹配，用自己的肢體語言和表情來表達(dá)小烏鴉的情感，用各種不同的色彩來表現(xiàn)烏鴉的情感充分引發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。給了孩子更多表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，孩子們在課堂上“活”了起來，活動中學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得活潑多樣，且獲得的經(jīng)驗更為豐富，藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和藝術(shù)創(chuàng)造力更為濃厚和個性化。

總之，小學(xué)一二年級學(xué)生在與音樂互動的過程中，可以通過各種形式的教學(xué)手段和途徑來幫助理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境，只要能讓學(xué)生“活”起來、玩起來、模仿起來，啟動聯(lián)想和想象，就能豐富他們的聽覺感知，擴(kuò)大音樂視野，積累音樂語匯，發(fā)展音樂思維，從而使學(xué)生最大限度地深入到音樂中去體驗、理解，大大提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)。何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

杜海鷗.讓小學(xué)音樂課充滿生機(jī)與活力.學(xué)周刊，2012（08）.

（作者單位 江蘇省蘇州市實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)吳江明珠學(xué)校）

編輯 謝尾合