摘 要：從思維的概念、思維方式的選擇及注重思維創(chuàng)新，打破思維定式等方面，闡述了思維在語文課堂中的重要性，強調了在語文課堂中要重視培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：思維；語文課堂；創(chuàng)新

思維就是事物的本質屬性和內部規(guī)律在人腦中的反映，是人類智力的核心。人類要認識自然、改造自然絕對離不開思維。語文教學必須注重培養(yǎng)學生對課文內容認知能力、考查能力的培養(yǎng)，從一定意義上說，也就是語文學科思維能力的培養(yǎng)。引導學生去積極思維，有利于理解知識之間的相互聯(lián)系及滲透。所謂“通則變，變則通”，只有懂得變通，才會舉一反三，觸類旁通，真正把知識學透，而這一過程離不開思維。只有在認識事物表象的同時，積極地去進行思考，才能理解事物的本質。

一、語文課堂要學會選擇正確的思維方式

思維方式有很多，有形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等等，不同的課文內容，選擇合適的思維方法，才能提高課堂效率。在語文課堂中，一定要根據(jù)不同的教學內容，選擇正確的思維方式，也就是科學思維，即用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)，是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。只有思維方法運用得當，才能大大提高課堂的有效性。語文課的課文題材豐富，在進行思維訓練時，應根據(jù)具體內容，培養(yǎng)學生相應的思維活動。比如，課文《青海湖，夢幻般的湖》，是一篇寫景的文章，文章對青海湖及周邊風景的描述，運用了很多優(yōu)美的語言。如有一段：“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”教師可以引導學生通過這句話的描述想象當?shù)氐木跋?，藍色、綠色、黃色交織，多美的風景。這篇課文的段落，都能很好地激發(fā)學生的想象力，引導學生自己去想象那些描述的風景，非常利于培養(yǎng)學生的形象思維。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，從生物學、植物生理學、進化理論、自然選擇和人工選擇等各方面層層深入，由淺入深，分析了花兒不同顏色的原理，用詞準確、嚴密，邏輯性強，那么在教學中就著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，指導學生在說明事物的時候注意語言的邏輯性和條理性。

二、營造以學生為主體的課堂氛圍，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維只有在自由、民主的思維空間里才能孕育、誕生。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須轉變傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，課堂要充分體現(xiàn)學生的主體地位，營造寬松活躍的課堂氣氛，形成有益于創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。教師可以教給學生解決問題的方法、技巧，讓學生在課堂教學中積極思考、自主探究，并鼓勵學生自己提出問題，然后通過自主思考和探究，自己解決問題。如，課文《懶惰的智慧》，目標要求啟發(fā)學生從多個角度看待事物和解決問題，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習慣。教師可隨著課文，逐步設疑，層層引導。課文一開始寫道：“我們從小就聽長輩們說起過懶漢，仿佛懶惰很不體面。”這是被世人所認可的。然而懶惰也有智慧？課文似乎一反常態(tài)，對懶人進行了褒揚，“正是懶惰激勵了發(fā)明，促進了人類進步。”而對勤勞的人進行了貶斥，說他們“寧愿循規(guī)蹈矩，落得疲憊不堪，也不肯用心智去偷懶取巧?！闭媸沁@樣嗎？課文中的“懶人”與一般意義上的“懶人”是相同的嗎？教師在質疑的同時，引導學生自己閱讀課文，并且積極思考，讓學生談談對本文所講的“懶惰”的理解。最后得出本文中的懶惰指勤于動腦想主意，懶于動手出力氣；不滿足現(xiàn)狀，不因循守舊，不懈進取，不斷創(chuàng)新；“智博”而非“拼搏”；“懶惰”從某種意義上講，就是問題意識等等，從而教育學生遇到事情，積極思考，有問題意識、創(chuàng)新意識。

三、積極引導學生思考問題要靈活，打破思維定勢

思維定式就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認識階段也稱作“刻板印象”。這種思維定式往往會對學生產(chǎn)生消極影響，成為思維活動的嚴重障礙。課文《懶惰的智慧》，就是打破了傳統(tǒng)的思維模式，得出“正是懶惰激勵了發(fā)明”。教師在授課的時候，鼓勵學生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權威說“不”，這樣有利于突破思定式。又如，《花兒為什么這樣紅》一文，一般的“紅”指的就是紅色，然而文中的“紅”僅指紅色嗎？應該是什么意思呢？讀了課文，我們就應該理解，這里的“紅”不僅指紅色，應該理解為萬紫千紅。這里就要求學生突破常規(guī)思想，學會在具體的語言環(huán)境中理解課文。因為相同的文字在不同的語言環(huán)境中，其含義是不同的。

“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?！薄笆谥贼~不如授之以漁?！薄八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它能使學生學會捕魚的方法，受益終身。

（作者單位 貴州省遵義縣新民鎮(zhèn)中學）

編輯 馬燕萍