摘 要：在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)開始于教學(xué)的起始階段，又貫穿于整個教學(xué)活動，起到導(dǎo)航的作用，選擇最優(yōu)化的路線，走完知識的全程。有效的預(yù)習(xí)略化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，因思生疑，促進(jìn)課堂教學(xué)，以學(xué)定教，有效的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著教學(xué)的效率和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；優(yōu)化；略化；以學(xué)促思；以學(xué)定教

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹陂喿x教學(xué)中，預(yù)習(xí)策略顯得更為重要。在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)就像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，選擇最優(yōu)化的路線，走完知識的全程。

一、有效的預(yù)習(xí)略化課堂教學(xué)

語文教學(xué)教的是我們的母語——漢語，學(xué)生早在學(xué)齡前就和它有了頻繁的接觸，我們所說的“一切從零開始”的教育理念，顯然在語文教學(xué)中是不適用的。語文的教學(xué)又離不開語言文字，字音、字形、字義的學(xué)習(xí)，機(jī)械又不可不教，倘若拋開學(xué)生的已有水平，從零開始教，課堂容易繁瑣又無趣，效率低下。這就要求我們教師要充分了解學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)，展開教學(xué)。課前預(yù)習(xí)，能有助于我們了解學(xué)生哪些會，哪些不會，以至判斷出教師哪些簡單教，哪些詳細(xì)講，一改過去的繁瑣課堂，略化四十分鐘的教學(xué)。

學(xué)生在課前就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識，在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)給予一定的反饋，給學(xué)生一個展示預(yù)習(xí)成果的平臺，就能達(dá)到事半功倍的效果。課文教學(xué)前，我簡單地檢查了字音、字形、字義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了，就不需要展開，留足時間針對學(xué)生難懂的點剖析和拓展。

二、有效的預(yù)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)

1.促進(jìn)學(xué)生思考，因思生疑

課堂教學(xué)實踐過程中會遇到許多難題，這些問題都會影響預(yù)習(xí)效果以及教學(xué)效果的提高。沒有課前有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維是被動的，教師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂也往往變成了幾個優(yōu)秀生的舞臺，而其他的學(xué)生就是這臺戲的觀眾，缺失了主動參與的意識。表面的精彩，卻剝奪了學(xué)生的思考能力。龍生九子各有不同，每個學(xué)生在知識和經(jīng)驗上參差不齊，對于問題的思考也會有所不同。課前預(yù)習(xí)時，給學(xué)生充分的時間有目的性的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)課堂教學(xué)，以學(xué)定教

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法?！跋葘W(xué)”單方面的理解就是課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教展開教學(xué)。

在教學(xué)三年級下冊的《與時間賽跑》這篇課文時，由于本文寫抽象的概念時間，學(xué)生在理解上有很大的難度，按照傳統(tǒng)的方法，我把課文理順，按照事先設(shè)計的去教，層層推進(jìn)，很是順利地把課文講完?？墒?，表面的熱鬧掩飾不住內(nèi)心的茫然。課后學(xué)生還不明白所有時間里的事物怎么就不回來了？人怎么還能跑贏時間？反思后才明白這些疑惑，這是學(xué)生用心思考的結(jié)果，讓學(xué)生被動接受新的知識，在一定程度上就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。如果給他們思考的時間，他們一定能弄明白的。于是，在另一個班級教的時候，我在預(yù)習(xí)任務(wù)中，增添了：讀了課文后，你明白了什么？你心中又產(chǎn)生了怎樣的疑惑呢？寫一寫旁注。學(xué)習(xí)貴在思考問題、解決問題。上課伊始，我就來交流這一預(yù)習(xí)任務(wù)，令人驚喜的是，學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容讀懂，你一言我一句，問題的提出，問題的解決，學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在思考中解疑。一次次的思維碰撞后，問題停留在“時間是怎么從我身邊溜走的？我們該怎樣和時間賽跑？”以此，我再展開教學(xué)，學(xué)生對此充滿期待，聽得也認(rèn)真，我們有針對性地講解，講得才輕松。

有了課前的預(yù)習(xí)，教師基本掌握了學(xué)生對課堂的期待，重點落在學(xué)生理解的難點上，有針對性地展開教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生心里，把學(xué)生內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（如，獨立思考、動手拭錯、自我糾正等）完全交給孩子，把學(xué)生扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，促進(jìn)生本課堂的產(chǎn)生。課堂歸還了學(xué)生，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都得到了有效的體現(xiàn)，真正達(dá)到了以學(xué)定教。

三、有效的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種能力，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助，更是課外閱讀的主角。其實質(zhì)就是在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)“參謀”和“顧問”，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排上，也應(yīng)該更多地偏重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)行為，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望，在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，教師要充分利用這種欲望，層層推進(jìn)，使每個學(xué)生都體會到跳一跳就能摘到桃子的成就感。

預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。有效的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航，指引課堂教學(xué)又優(yōu)化課堂教學(xué)，教得簡單，學(xué)得輕松，提高四十分鐘的效率。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.諦聽教育的春天.安徽教育出版社，2010-04.

（作者單位 浙江省臺州市天臺縣三合鎮(zhèn)蒼南小學(xué)）

編輯 魯翠紅