摘 要：教師在教學(xué)數(shù)學(xué)過程中，最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，特別是有智力障礙的學(xué)生，普遍存在著知識遷移能力較差、理解能力不高等現(xiàn)象，這些都會成為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，要想克服這些困難，就需要教師付出更多的勞動和精力，充分利用有利因素，調(diào)動智力障礙學(xué)生的積極性和主動性，讓智力障礙學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)學(xué)得更好更快，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，相比正常兒童而言，智力障礙兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更弱、更差一些。數(shù)學(xué)教學(xué)中，就更要注意避免過多的抽象化的內(nèi)容，確保內(nèi)容更加具體化，突出直觀性等特點。在數(shù)學(xué)中，要培養(yǎng)智力障礙兒童良好的數(shù)學(xué)能力，就需要在教學(xué)中不斷強(qiáng)化對其觀察能力、判斷能力、形象思維能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)實踐運用能力的培養(yǎng)。如何更好地培養(yǎng)智力障礙兒童的數(shù)學(xué)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力

在智力障礙學(xué)生的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境更加重要，好的教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓智力障礙兒童積極參與其中，幫助他們更好地認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識，達(dá)到不斷提高數(shù)學(xué)能力的目的。

創(chuàng)設(shè)情境時，可選擇智障兒童自身非常熟悉的生活情境，結(jié)合智力障礙學(xué)生的實際，進(jìn)行再加工，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。如，教學(xué)“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的時候，可以利用現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生自主觀察自己所在的教室，問他們教室里都有什么，分別都有多少。由于是學(xué)生熟悉的環(huán)境，學(xué)生參與積極性很高，不一會兒，學(xué)生都會說出自己看到了：有1臺電視機(jī)、2道門、4扇窗戶、1個老師、7個學(xué)生等。讓學(xué)生從身邊熟悉的情境出發(fā)，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字以及數(shù)字的運用時，感受到數(shù)學(xué)離我們不遠(yuǎn)，就在自己身邊，數(shù)學(xué)學(xué)起來也不難，用處卻很大，能夠幫助解決生活中的問題，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察判斷能力。

在對中度智力障礙兒童數(shù)學(xué)教學(xué)時，還可以創(chuàng)設(shè)活動化的情境，調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生動口、動手、動腦、用耳聽、用眼看，確保智力障礙兒童在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在討論中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在活動中提高數(shù)學(xué)能力。如，在教學(xué)“10的組成”的時候，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的小猴子摘桃的情境：“秋天到了，桃子成熟了，滿山全是又紅又大的桃子，小猴子看得口水都流了出來，現(xiàn)在請同學(xué)們幫助小猴子摘10個桃子吧，然后把桃子分別放到兩個盤子，該怎么分呢？大家想一想?！庇捎谑吕罨?，學(xué)生參與非常積極，在這個情境中，讓學(xué)生摘桃子，想分法，分桃子，了解到分法有很多種，1和9，2和8，3和7……通過學(xué)生參加活動，讓學(xué)生了解了10的組成，增加了對新知識的理解，為學(xué)生培養(yǎng)初步的實踐運用能力奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)智障學(xué)生觀察、思維及語言表達(dá)能力

智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與正常兒童不同，他們更多的是以動手操作為主的低智能思維活動，這就決定他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要與具體的實踐活動緊密聯(lián)系，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生親自動手，讓智障學(xué)生在動手操作過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

如前所說，智力障礙學(xué)生的邏輯思維和遷移能力較差、理解能力不強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)這些特點，精心設(shè)計操作程序，做到有條有理，讓操作簡單化、程序化，讓學(xué)生有章可循，通過學(xué)生動手操作，培養(yǎng)他們的動作思維能力，提高形象思維能力與初步的邏輯思維能力。教師還要注重課堂教學(xué)中的練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，給智力障礙學(xué)生留出時間和空間，讓智障學(xué)生自己評自己改，或者互相評互相改，運用多元化的評價，培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)智障學(xué)生互學(xué)互助，加強(qiáng)智力障礙學(xué)生間的交流合作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式?！边@一目標(biāo)任務(wù)的提出，主要對象是智力正常的兒童，而對于智障學(xué)生而言則是不可想象的。要想通過他們自主探索與合作學(xué)習(xí)來達(dá)到新課標(biāo)提出的目標(biāo)任務(wù)，是無法完成的，只能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行簡單的操作與實踐，并通過反復(fù)訓(xùn)練，逐步形成習(xí)慣。作為教師，要積極為其創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生互學(xué)互助，強(qiáng)化他們之間的交流合作，并在互助互學(xué)的過程中，加以指導(dǎo)和幫助，促使交流合作的扎實有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉豐.為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（02）.

[2]陸建華.淺議智障兒童自我意識的發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2002（09）.

（作者單位 江蘇省大豐市特殊教育學(xué)校）

編輯 薛直艷