摘 要：高中語文教材中的散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高有著不可替代的作用。如何讓學(xué)生掌握散文的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀鑒賞的能力是每一個(gè)語文教師需要思考的問題。就課堂教學(xué)實(shí)踐論述了散文教學(xué)中應(yīng)該采取的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀；品味

在高中語文教學(xué)中，散文具有重要的地位。學(xué)生在閱讀古今中外優(yōu)秀散文典范作品的過程中，感受作品中的思想內(nèi)涵和豐富意境，發(fā)展想象能力和審美能力，領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，體味大自然與人生的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、藝術(shù)美與生活美的熱愛之情。讓學(xué)生在鑒賞過程中，陶冶情操，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)與道德的修養(yǎng)。

一、整體閱讀，理清文章的思想脈絡(luò)

作者總是通過文字的形式來抒發(fā)自己的感情，這是表達(dá)觀點(diǎn)的一種外在形式，而作者在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程中，遵循的是由表及里、由淺入深的規(guī)律。在閱讀文章的過程中，只要把握住作者的思路，隨著作者的思路去尋找作者借以文字所要表達(dá)出的感情或觀點(diǎn)，對(duì)文章也就有了大概的理解。所以，散文閱讀中教師首先要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，在課前通過對(duì)作者的了解，讓學(xué)生知道朱自清是由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。因此，文中也就有了“這幾天心里頗不寧?kù)o”的開頭。從這個(gè)意義上說，在文中寫景是為抒情服務(wù)的。抓住這一點(diǎn)，再去閱讀，找到心里頗不寧?kù)o到淡淡的月光下，有淡淡的憂愁到沉浸在美景中，有淡淡的喜悅到發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆到惦記江南的行文脈絡(luò)，理解文章也就順理成章了。

二、穿透語言，凸顯文中深潛的語言盲點(diǎn)

日本學(xué)者浜田正秀說：“語言半是事物的代名詞，半是精神與感情的代名詞，它是介于事物同精神之間的一種媒介體。”散文是一種有潔癖的文體。如何穿透語言的壁壘抵達(dá)核心，首先得抓住詩(shī)話語言，即我們平時(shí)所說的優(yōu)美語句，這樣也契合高考考綱中對(duì)重要語句理解能力的培養(yǎng)。詩(shī)話語言包括優(yōu)美的用詞、詩(shī)句的引用和妙用修辭的句子。例如，在教學(xué)《聽聽那冷雨時(shí)》時(shí)，就可以緊扣一些疊詞“料料峭峭”“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”……訴諸視覺，同時(shí)也錄下了風(fēng)雨的聲響，“細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新”造成細(xì)碎的聲音富有聽覺的刺激力；《鄉(xiāng)土情結(jié)》中眾多引用的詩(shī)句；《荷塘月色》中的“微風(fēng)送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感的運(yùn)用盡顯其妙。其次，解讀有哲理性的句子，《我的四季》《直面苦難》《人是一根能思想的葦草》中也不乏哲理性語句。其他還有一些陌生化處理的句子、中心句、結(jié)構(gòu)上起作用的句子等等也是解讀對(duì)象。洪鎮(zhèn)濤先生認(rèn)為，語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言及運(yùn)用語言就印證了這一點(diǎn)，散文閱讀教學(xué)的本質(zhì)從某個(gè)層面說就是“學(xué)習(xí)語言”。

三、課題教學(xué)，表達(dá)散文詩(shī)意般的情感

散文精美的語言應(yīng)該經(jīng)由教師或者學(xué)生的口中表現(xiàn)出來。因此，這就需要教師在課前深刻揣測(cè)散文情感，學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)。在課堂上要么師生用心、用情朗誦傾聽，要么提問學(xué)生在預(yù)習(xí)后對(duì)課文情感最基本的了解，然后綜合起來全面深刻把握散文中蘊(yùn)藏的情感。例如，《陳情表》這篇散文中，如泣如訴地講述了作者自己“忠孝不能兩全”的感情。在朗誦中，教師或者學(xué)生把自己想象成在當(dāng)時(shí)情境下為難的李密，身臨其境地朗誦這篇散文，用情、用心近距離體會(huì)李密萬般難全的怖懼之情?！俺加钤t奔馳……臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”“伏惟圣朝以孝治天下……煢煢孑立，形影相吊……”第一段我們體會(huì)出關(guān)鍵詞——凄苦，悲涼；第二段感激與懇切之情；第三段真摯與誠(chéng)懇；第四段忠誠(chéng)、懇切和期待。在學(xué)完本課散文之后，教師還可以要求學(xué)生背誦其中的一些名句，在理解文章的基礎(chǔ)上深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，師生都會(huì)對(duì)散文作者抒發(fā)的感情留下深刻印象并進(jìn)行擴(kuò)展，達(dá)到深層次理解。

四、逆向推進(jìn)，賞析散文語言表現(xiàn)方式

閱讀是一個(gè)信息獲取與加工的過程。通過散文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)與作文能力。所以，在散文教學(xué)中要結(jié)合寫作方面的訓(xùn)練。通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生仿照作者的某些手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們對(duì)作者語言表達(dá)方式的理解。在讀寫結(jié)合的過程中，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生儀器評(píng)點(diǎn)他們作文，獲取寫作的經(jīng)驗(yàn)。在逆向推進(jìn)的過程中，不妨采用這樣的方法：（1）誦讀。學(xué)生要大聲地朗讀、輕讀；教師也可范讀，也可以是學(xué)生齊讀；自由朗讀也可以用比賽的形式閱讀。通過這樣的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)到文章的語言美，進(jìn)而對(duì)作者與作品中的情感產(chǎn)生共鳴。（2）開展比較閱讀。這種方法對(duì)于高中生來說，能調(diào)動(dòng)他們的積極思維，讓他們主動(dòng)地參與到閱讀探究中。比較閱讀又可分為類比與對(duì)比，這種教學(xué)方法可以用于相近題材不同內(nèi)容的文章的教學(xué)中。例如，在教學(xué)恩格斯《在馬克思墓前的講話》與雨果《巴爾扎克葬詞》時(shí)，既可以類比同是悼詞的特點(diǎn)與文中的修辭方法，也可以對(duì)比其他方面的不同。

總之，高中語文散文教學(xué)是一種審美活動(dòng)。教學(xué)中還要通過多種途徑提高學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生的心靈得到凈化。在選擇作品時(shí)可以按作品、按時(shí)代、按作家、按題材、按文體等分類組合，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

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（作者單位 江蘇省金湖縣中學(xué)）

編輯 韓 曉